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携责任上路 还语文魅力 ——《语文阅读教学艺术50讲》读后感 濮阳市第四中学 李振宇 一个优秀的老师要保持理想、追求理想、撞击理想。一名老师，唯有拥有为学生未来着想的眼光、立足于为学生长远发展的思考，为学生一生成长负责的胸怀，才能成为一名合格的老师，这样的老师才是学生人生的同路人，学习途中的好伙伴，精神成长的引领者，也唯有这样的一种情怀，才可以担起“老师”这两个神圣的字眼。 我想，余映潮老师就拥有这样的理想，他以捧卷阅读为乐，以深夜苦学为乐，以勇于教改为乐。如果说是课堂教学激发了于老师的灵感，那么，日日不辍的反思则是提升了他思维的品质，而不懈的坚持与学习更丰厚了于老师的学养，让他在课堂中挥洒自如，游刃有余，让他在语文教学的天空中的飞翔越来越自得，越来越从容，余老师快乐地走在了他教育人生的大道上！ 《50讲》中始终弥漫着一种美，一种语文的美，一种语文教学的美，完全脱离了僵化的、生硬的、说教的课堂教学形态。这种美除了余老师竭力挖掘文本中美的因素外，还得力于余老师的朗读的层进美和教学语言的诗话美。 阅读教学的根基深扎在教师的文本解读中，课堂指导的艺术流淌在教师的创意设计里，主体作用的发挥精彩在学生的充分活动内，知能素养的提升伴随于学生的丰厚积累——这是余映潮老师的语文教学主张，亦是他的课堂魅力所在。余老师从别出心裁研读课文、教学创意的美妙角度、教材处理的生动手法、板块式思路和主问题设计、语文教师阅读教学和作文教学的基本素养等多个方面，阐释了他对中学语文的教学思考与自己的教学探索。 语文课堂教学是精美的！美在语文课堂上，师生文三者的和谐共振，学生抑扬顿挫的朗读，明亮闪动的眼神以及由文本生发出来的富有个性的阐述；美在他们用自己的经验世界和理解方式去阐释着文本，表达着自己天然的与生活和谐的精神。然而，在课堂上，我们读，我们绞尽脑汁地读，太想把文后的答案全部填写正确；我们写，我们搜肠括肚地写，太想让阅卷的老师心情舒畅一些；我们教，我们唯命是从地教，太想让大脑的步调紧紧跟住考试；我们学，我们深挖硬钻地学，太想让谨慎的笔触在陷阱之间顺利穿行，谁都知道，那张试卷有多险恶，于是，我们跳一种舞蹈——脚戴着镣铐的舞蹈。语文课堂教学就成了技术性的、工具性的、指导学生答卷的场合。全然没有了灵魂与美感。 语文课堂上，我们通常见到的是课堂上讲授、练习，课外积累。常常忽视了课文这个最重要的积累资源，对此，余老师谆谆教诲：要达到的教学境界应该是“学生活动充分，课堂积累丰富”，课堂教学中最为重要的基本积累是语言积累。他的每一节课都有或多或少的语言积累，大到做资料卡片，小到几个美词、雅句。静为一类一类知识的、语言的板块积累，动为用固定句式创作美句、续写美句等等，不一而足、异彩纷呈。更为令人赞叹的是余老师的经过“提炼组合”处理后的单元小结课，艺术的表达了单元内容的精华，体现了典型的积累之美。如他的第一册第三单元单元小结课教学内容：知道一点常识、识记一批雅词、品味一组奇字、摘录一些美句、学用一种句式、重温一个精段。 这样的语言积累教学，如同一股汩汩流动不息的泉水，注入到学生的语文课堂学习中，使语文课堂教学变得丰盈起来，正如语言学家叶斯大林帕森主张：“把孩子们投入到语言的海洋中去”，学生语文素养的提高不再是无本之木、无源之水。也不再是课堂亏空课外补的费时低效的语文教学。 余老师认为所有的单元有一条极为重要的课堂活动的线索串起，那就是“朗读”。必须探求充满琅琅书声的实用的、新型的课型。而且朗读不是泛泛而读，不是常见的“请同学们读这段话，看读懂了什么?”这样的指导，而是有一种分层递进的美。如《假如生活欺骗了你》的朗读环节：“用说话的方式来读”、“用内心独白的方式来读”、“分角色按提示的语气演读”。 同样，余老师的教学评价语言也是精美又富有诗意的。如《鹤群翔空》一课的教学中对学生寻读课文，汇报发现时的点评：“你的学习成果有实有虚。非常好。”“这是一个多角度的比喻，一个很美的比喻。”“很好，这个结尾与开头是相呼应的，……你从写作的方面找到一点东西了。”“说得太美了，银光闪烁就好像刀光剑影。你的发现也有独到之处。”作为学生，谁能在这样的语言评点中不获得自信，不展现自己的个性学习的成果呢? 朗读，是阅读教学的一种基本课型，是阅读教学过程中的一条常用教学线索，也是一个灵动多姿的教学细节。朗读教学的理想境界是层次细腻、过程生动、形式活泼。余老师建议我们，将朗读指导或训练设计成若干步骤，穿插在课文阅读分析的几个步骤之中，此时的朗读就成为一条教学线索。 余老师提出了两张设计思路，它们是小步迈进——层次分明，角度精确——过程生动。所谓“小步迈进”，是将我们原来比较笼统的“大家有感情地读起来