小学生视图能力的测试分析及其对几何课程设置的启示.docVIP

　　小学生视图能力的测试分析及其对几何课程设置的启示 摘要：小学几何课程如何培养学生的空间观念是备受关注的 问题 。利用“视图测试卷”，对2～6年级的405名小学生视图能力和水平进行测试，结果表明，对于2～4年级 学习 或接触过相关 内容 的小学生，视图的能力和水平不存在年级间显著差异，学习或接触过相关内容的低年级小学生对视图的理解水平大都接近甚至高于未学习过相关内容的高年级小学生；小学生在视图认识上不存在显著的性别差异；等等。此 研究 结果对小学数学课程的设置和教学提供了不少启示。 关键词：空间能力；小学数学；几何课程；视图 Abstract:Hoetry curriculum is draore and more attention. ARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px; TEXT-INDENT: 21pt; LINE-HEIGHT: 16.2pt Key ary mathematics; geometry ; orthogonal vie; LINE-HEIGHT: 16.2pt; TEXT-ALIGN: center align=center每个学校的学生总数/男生数 A 35 36 45 45 38 199/104 B 41 46 42 41 36 206/115 需要说明的是，A校的2～4年级的学生使用的是根据《标准》编写的北京师范大学出版社出版的教材，但5~6年级学生用的则是根据2000年的《小学数学教学大纲》编写的北京教育出版社出版的教材，没有学习或接触过视图方面的知识；B校2～6年级使用的也是根据2000年的《小学数学教学大纲》编写的北京教育出版社出版的教材，但据校方介绍，除了6年级，该校在2～5年级的教学中均讲了一些“从不同方向观察物体”的内容。 （二）研究方法与工具 我们设计了“视图测试卷”，采用个人独立答卷的方式进行。试题的设计主要根据曹才翰（1990）提出的空间观念的五个要求等， ［3］分析 参考 了一些相关的研究及课程设置，从三个维度、三个方面设置问题来评价学生对视图的认识。三个维度分别为识图、读图和画图，对三个维度各有所侧重；三个方面是指从生活到生活、从生活到数学及从数学到数学。（例题见附录） 识图这类题目要求学生对呈现的空间或几何体识别它在不同方向或角度下的不同的视图；画图这类题目要求学生对呈现的空间或几何体画出指定方向或角度的视图；而读图这类题目则要求根据某个（些）方向或角度的视图建立起整个空间或几何体的结构。 对于三个方面，从生活到生活的题目要求学生从所处的生活空间出发，用“生活的”眼光来分析生活中的事物及它们之间的关系，认识到不同的视点对应着不同的视图。从生活到数学的题目要求学生从所处的生活空间出发，用“数学的”眼光分析生活中可以被模型化的事物，有一定的抽象。从数学到数学的题目要求学生从数学的几何图形出发，通过想象按要求抽象地分析图形的关系和特征，实现二维与三维图形间的转换。 题目设计过程中，征询了心理学专家和数学教育专家的意见，还参考了国际测试（如TIMSS）和其他一些研究中的试题，并抽取北京城区某小学的2年级20人、5年级30人共50名学生进行试测，最后确定了用于测试的29道题目，其中识图部分14道题，读图部分8道题，画图部分7道题。 正式施测是在2005年11月至12月间，由笔者亲自参与完成。整个测试卷的总分为55分。本测验的数据采用SPSS13.0统计软件包进行管理分析。 三、测试结果及分析 （一）信度分析 测试完毕，采用Cronbach’s Alpha系数法测得各部分（识图、读图和画图）及整个测验的信度，见表2。 表2 各维度和总测试的Cronbach’s Alpha系数 识图 读图 画图 总测试 Cronbach’sAlpha0 0.693 0.634 0.805 0.853 学者DeVellis(1991)认为，一份信度系数好的量表或问卷，最好在0.80以上，0.70至0.80之间还算是可以接受的范围；分量表最好在0.70以上，0.60至0.70之间可以接受。因此，本测验是可以接受的。 （二）测试结果及分析 1.年级间总体趋势分析 由于两个学校的2～4年级均学习或接触过视图初步内容，首先考察这三个年级视图认识水平的总体发展趋势，其总平均分的趋势如图1。 图1 2～4年级总平均分趋势图 从图形中能够看出，3年级成绩略好一些，但方差分析的结果表明，三个年级间不存在显著差异。因此我们可以认为从总体上来讲，这三个年级之间在视图部分的认知水平差异不大。 进一步对2～6年级总体成绩以及三个维度的成绩进行方差分析，我们发现，均存在显著差异。具体分析年级间出现