正视学生的顶-撞.doc

正视学生的顶撞 孙子兵法云:“攻城为下,攻心为上。”对待顶撞老师的学生要采取心理战术,只可智取不可硬攻。遇到问题先冷静,要找台阶下来,因人而异,因环境而异,不要马上去处理,要给学生一个思考的空间,也给自己一个想对策的时间,这就叫缓兵之计。有一次课下，我们班的贾科研同学犯了点小错误，数学老师批评了他，第二节上语文课上，他趴在桌子上一动不动，别的同学都在等老师上课，我说：“贾科研，快把书拿出来，同学们都在等你呢！”贾科研头也不抬的气呼呼的大声说道：“我就不拿，让他们等到下课也不拿！”听了他的话我的肺都快气炸了，但我还是很理智的控制住了自己的情绪，我不再理他，讲起了我的课，我在心里寻求办法。他是一个争强好胜的男孩，依据他的这一特点，再加上我们班的评比规则，我突然想到了对付他的办法，我亲切的说道：“贾科研，不想得小红花了，这一节我们写生字，你字每次写的都挺好，每次都能得到一个小红花……”我的话还没说完只见他的脸上已露出了笑容，同时弯腰在课桌里找书，这一节课他表现的很棒，下课时我特地表扬了他，还多奖励了一朵小红花。课后我又找他了解情况，他说：“我课下和崔芳玩，我拿着木棍不小心打到了她的脸，我不是故意的，我都说了我不是故意的，老师还批评我，我很生气。”我说：“虽然你不是故意的，可你毕竟打到人家，应主动向人家赔礼道歉，老师一直认为你是一个懂事的好孩子。”听了我的话，他心悦诚服的说：“老师，谢谢你的信任，我一定会做一个懂事的好孩子，以后不再顶撞老师了。” 由此可见，矫正学生的顶撞要对学生要做全面了解和深入分析，切忌主观臆断，道听途说，以偏概全。要重视学生对抗的情绪产生的因素，不要把学生的对抗行为轻易地与个人品质相联系。例如，可以这样对学生说，你今天不冷静，肯定有原因，能否告知老师，如果不方便相告，老师也不勉强。但问题总是要解决的。你先休息，把问题搞明白，咱们再谈。老师也年轻过，非常理解年轻人的“理性”冲动。理解那种想自我澄清认识，愿意把自己与大家与社会融合在一起的瞬间不理智。而不是那种把自己与大家与社会对立起来的非理性冲动。老师希望健康的你能从健康的“理性”冲动中走出来。你先回去想好了咱们再谈。做学生思想工作，要学会上台留梯，要及时给自己找个台阶下。上面所谈的“理性”，是学生暂时的错误认识，说它理性是因为它是可以经过教育改变的错误认识。不是那种想达到某种目的的明智故犯。同时，用“理性”一词可以起到心理暗示作用。促使学生反思，重新认识当前事物。也可以使学生的“不理智”降温。不要强调“理性”一词本意是否合适用在此处。正常的孩子大多会在夸奖下减少冲动的。但一味的夸奖会使学生的错误认识难以更正。以这种暗示式的夸奖来告诉学生的认识（或行为）是错误的，即可以减少师生对抗，还可以为进一步解决学生问题做了铺垫。 我也认为学生顶撞老师是一种积极的信息反馈。它说明教育通道堵塞，学生与教师之间已产生隔阂，如果这种隔阂隐藏下去，势必为教育造成不可估量的损失。因此学生顶撞老师，切不可以力压服，否则会埋下隐患。应诱导学生从本能的自我保护式的顶撞，过渡到用道理为自己的行为找根据，直至在学习上大胆质疑，培养学生的独立创新意识。顶撞也是一种交流，虽然它是一种消极交流，但却为变消极交流为积极交流提供了可能。压制只能把交流变成无声的消极对抗。势必大大提高教育工作的难度。应鼓励学生，尊师的最高境界是把不懂东西弄懂，而不是无条件的逆来顺受。逆来岂能顺受，开明的教育工作者，会把顶撞视为进步、成长，至少是进步、成长的消极表现。正视这些表现，对我们教育效果大有裨益。 　　　 　　１