河西学院学前-教育专业本科学生专业认同现状的调查研究.docVIP

河西学院学前教育专业本科学生专业认同现状的调查研究 摘要：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。学前教育学生对专业的认同情况直接影响其学习和日后的就业。本文以河西学院学前教育本科学生为调查对象，采用问卷法和访谈法，共划分三个维度，对河西学院学前教育专业本科学生专业认同进行了调查。调查结果显示：我校学前教育专业学生的专业认同普遍较低。具体有本专业学生总体上对本专业的了解程度不够。大二学生对本专业的满意程度显著低于其他三个年级学生的专业满意程度。学校的课程设置和师资力量的满意程度都影响了学前教育专业学生的专业认同等问题。针对以上专业认同状况与存在的问题，笔者进行了归因分析，并从国家、社会、高校和学生自身四个方面提出提高学前教育专业本科学生专业认同的对策和建议。 关键词：学前教育专业；专业认同；本科生 一、问题的提出 21世纪是一个现代科学和技术飞速发展的新世纪。21世纪高新技术的迅猛发展对教育提出了现代化的要求。教育现代化的一个重要制约因素是师资队伍的现代化。而在教师队伍的现代化过程中，幼儿园教师的现代化尤其重要。因为幼儿教育是人才培养过程中的奠基阶段，幼儿由于受到自我意识发展水平的限制，在学习过程中对教师的依赖程度远远高于中、小学教师对中、小学生的影响力。高学历是新型的、现代化的幼儿园教师的重要标志。近年来，面对我国幼儿园出现的一些问题，国家逐渐提升了对学前教育的重视，对高素质学前教育人才的急切需求，使得学前教育本科专业的招生规模逐渐扩大。然而，很多人认为学前教育“不是专业”。这就涉及到一个影响学前教育课程建设和教育质量的重要问题——专业认同的问题。因此对学前教育专业本科学生专业认同的理论研究和实践探索已成为实施全面素质教育，提升学前教育的质量和水平的当务之急。 目前，学前教育专业认同的研究主要围绕以下三个方面：一是对专业认同概念的界定，界定主要从报考专业、对专业学习的态度及就业的态度方面进行界定的。如杨宏、龙喆认为专业认同指是否喜欢所学专业，依据专业选择职业，认可专业及职业的价值，感到在专业工作中体现自身价值，愿意接受专业及职业规范，希望把这一职业作为个人终身发展目标等，这些层面的和谐统一称之为专业认同。①王顶明、刘永存将专业认同视为一个与学习过程相伴随的动态过程，在一个过程中对所学专业的认知程度是基础，认知不同会导致情感的不同变化，而认知程度与情感的变化将会表现在个体行为中。②安芹、贾晓明(2006)认为，是否喜欢所学专业，依据专业选择职业，认可专业及职业的价值，感到在专业工作中体现自身价值，愿意接受专业及职业规范，希望把这一职业作为个人终身发展目标等，这些层面的和谐统一称之为专业认同。③本研究将从专业身份认同（对本专业的认识程度、是否接纳本专业以及是否有学习本专业的兴趣）、专业培养认同（学生对本专业的培养目标、培养方式、课程设置等的认同程度）、专业发展认同（指学生未来是否从事与本专业相关的工作）等方面对学前教育专业本科学生专业认同进行研究。二是对影响学前教育专业认同的因素研究，已有研究主要是从学生专业认知、就业前景、性别差异及社会认同等方面进行的研究。三是提高学前教育专业认同感的对策研究，研究主要从学生自身、国家、高校和社会等方面进行。 基于这一现状，笔者深感学前教育专业认同低下造成的危害是社会不可忽视的问题。为了了解学前教育学生对本专业的认同的实际情况，以及能够根据现实问题提出针对性对策建议，提高本专业的专业认同，笔者结合国内外相关研究现状和有关教育教学理论，对河西学院学前教育本科学生的专业认同情况进行调查，以期提出可行性的对策建议。 二、研究目的和意义 （一）研究目的 学前教育本科生专业认同是指学生个体对自己作为学前教育专业学生的接受和认可。高师的专业认同尽管没有专业知识与技能那样具有显著的影响力，但是，它却能为师范生未来的专业发展指引方向、提供动力，并能深远地影响学生的心灵发育与精神成长。本研究目的是了解学前教育专业本科生对学前专业的认同状况及其倾向，分析专业认同中存在的一些问题及原因，从理论和是实践层面上加以分析，针对不同学生所突出的问题，找出解决办法，在此基础上提出一些具有现实性、可操作性的建议。从而更好地推动教育教学改革，有针对性地帮助学生形成较强的专业意识，促进学前教育专业建设。 （二）研究意义 1.理论意义 通过对河西学院学前教育专业本科学生专业认同现状的调查，可以增强对学前教育专业本科学生专业认同这一现状的关注，加强学生自生、学校教育机构、社会各界对学前教育学生专业认同的重视。同时为学前教育专业认同的相关研究提供一些现状描述和数据，并为该校相关部门提出相应的管理实施意见提供理论依据。 2.实践意义 本研究将对河西学院学前教育专业本科学生的专业认同现状展开调查，分析影响