浅谈七年级数-学教学兴趣的培养.docVIP

试谈“悬念”在数学课堂教学的应用 ??? 教学是一门科学，又是一门艺术。托尔斯泰曾经说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。悬念具有强大的诱惑力，给人们的心理上造成一种悬而未决的强烈想念，造成一种跃跃欲试和急于求成的紧迫感。在数学教学中，采用“悬念”的教学方法，使学生能更好地 HYPERLINK /click/click.php?cpid=1021ads_id=1803pidid=2483url=http%3A///click.cgi%3Fa%3D59068%26d%3D61243%26u%3D%26e%3Dk=%u7406%u89E3s=http%3A///Html/maths/Class64/978720080328190953.htmlrn=9877v=1ref=http%3A///html/maths/province=%u9655%u897Fcity=%u897F%u5B89 \t _blank 理解教材，学习知识，掌握技能，更好地发挥学生的主体地位。这种“悬念”的教学形式, 新颖奇妙，糅合了教师的热情和学生的兴趣，的确具有很大的教学意义。下面以我在课堂教学的多年经验为例，谈一谈在数学教学中怎样巧设“悬念”。 一、在导入新课中创设情景、设置悬念、激发兴趣 在由教师和学生所组成的教学双边活动中，知识产生于主体（学生）与客体（学习材料）的相互过程中，学生的学习不是被动的接受，而是一个主动地建构过程，而要实现建构性的学习，首先要创设恰当的问题情境，这就要求教师站在学科体系的高度，切合学生的学识水平，从学生数学现实出发提出富有思考和想象的疑问，唤起学生的求知欲，投入课堂的学习之中。如在讲“解直角三角形”一章时先启发学生：“你能否不过河测出河宽，不上山测山高，不接近敌人阵地而测出敌我之间的距离？”这些话使学生对新知识兴味盎然，又如开始讲“圆”时，可先让学生观看一幅古代马车飞驶而去的画图，再自然引出问题：人们为什么把车轮做成圆形？难道不能做成别的形状吗？比如说三角形、四边形、椭圆形？圆具哪些特殊的性质？这样在课堂上通过创设带有悬念的问题情境来激励学生在课堂上进行大胆的猜想，激发学生饱满的学习热诚。有助于学生全面掌握知识，活跃思维，开阔视野，促进学生智力的全面发展和提高。在解决问题的同时，也使学生在课堂上体验到学习成功的喜悦，进一步增强了学习的驱动力。 二、抓住重点、紧扣难点、在教学关键环节中巧设悬念 教无定法，现在课堂教学不再是满堂灌、填鸭式的教学，而是要求课堂教学方法的多样化，教学形式的合理化。其重要标志是：教师少灌输，学生多思考，让学生全身心参与课堂教学全过程，使其愉快地学习，主动地发展。因此，作为一名有经验的教师，就要把悬念设置在知识的重点或难点处，寓重点于研讨中，寓难点于趣味中，通过创设良好的课堂氛围给学生形成一个自行探讨学习的机会和时空，使他们保持健康向上克服困难和战胜困难的心理状态。如：学习三角形外接圆时，可引入这样的实际问题：一个破碎的齿轮，如何测量出它所在圆的半径长？学生讨论之后得出：要测量齿轮所在圆的半径长，就先要确定齿轮所在圆的圆心……。最终突出本节的重点：不在同一直线上的三个点确定一个圆。在学习二次函数y=ax +bx+c的图象时可提问学生：（1）a取何值时二次函数有最大值？最小值 ？（2）二次函数的最大值或最小值与二次函数图象的顶点有什么关系？这样通过悬念来突破重点、难点，就会使整个教学环节自然、流畅、富有趣味性，教师的启、学生的答，真正达到了教师之思正合学生之所想，学生之思正合教师之所求思的最佳教学法 HYPERLINK /click/click.php?cpid=1021ads_id=1784pidid=2483url=http%3A///click.cgi%3Fa%3D59068%26d%3D51917%26u%3D%26e%3D%26url%3Dhttp%3A///twell/redirect.jsp%3Furl%3Dhttp%3A//%3Flm%3Daide_000123k=%u6548%u679Cs=http%3A///Html/maths/Class64/978720080328190953.htmlrn=745679v=1ref=http%3A///html/maths/province=%u9655%u897Fcity=%u897F%u5B89 \t _blank 效果。 三、巩固课堂知识、鼓励探索新知、下课前不失时机设置悬念 一节课要如何结束最好，往往会留出三五分钟时间让同学们突发奇想，畅发疑问，这样有利于保持学生探索知识的兴趣，使学生的智力活动因受到新的刺激而处于积极主动的探索状态之中，同时又为接纳新生知识奠定基础，如在讲完弓形