让学生走出教-室学科学.docVIP

让学生走出教室学科学 《科学课程标准》中提出“科学课程应具有开放性”，这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面给教师、学生提供选择的机会和创造的空间，使课程在最大程度上满足不同地区、不同经验背景学生学习科学的需要。作为科学课程的教师，不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，长期下来，学生形成了只记住课本知识、读“死书”的习惯，不能把课本知识与生活、大自然相联系，更不能把课本知识应用于生活，当然谈不上什么科学精神了，应引导学生走出教室，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的广阔天地。 充分利用学校资源 学校资源包括学生的教材，教材为学生提供了较为系统、全面的科学知识体系。提供了最基础的科学知识，提供了基本的科学研究疗法。要使学生的科学探究真正落实到实处，就必须像科学家那样为其准备一个能自行实验研究的“实验室”，而学校里的实验室则是学生自行实验研究的最好场所。开放实验室允许学生根据自己的设想自行实验，可由教师提供所需的器材和相应的指导，学生在没有压力的环境里，轻松自在，设想出许多奇思妙想的实验设计，通过互相合作、自主实验，他们可以发现许多有价值的科学现象，领悟书上学不到的科学知识，锻炼了自己的动手实践能力，同时，还了却了他们做完实验的心愿。 在学生学习探究中，经常会碰到这样那样的疑问，说实在的，许多疑问老师都难以解释清楚的，而学生恰对这些问题最感兴趣，比如上《太阳 太阳系》一课时。许多学生提出了“火星、木星上都有些什么？”等问题。像这些问题单凭课本是没有办法解决的，可以让学生从图书室借来有关这方面的书刊来查阅，还可以开放网络教室，让学生带着对宇宙的神秘现象进行网络上的查找，激发学生对科学的探究。 在大自然中拓展 大自然不仅仅是人类赖以生存的物质环境，而且还是本人类永远都学不完的教材，孕集着许许多多的知识和奥秘，里面活生生的虫、鱼、鸟、兽；千姿百态的花草树木；瞬息万变的电扇雷鸣、土壤等都是学生感兴趣的探究对象，如果我们局限在教室里，单凭标本、教具是远不够的。因此，要带学生走出教室，走向大自然，如在教学新课标教材四年级《科学》中的《观察蚂蚁》、《观察更多的小动物》等课文时，学生（特别是农村学生）对蚂蚁、蜗牛都很熟悉，很多同学都见过或玩过蚂蚁、蜗牛，如果上课时把学生束缚在教室中，把课本与大自然隔离开，很有可能把学生已有的经验和知识白白浪费，而让学生形成“书中的蚂蚁”和“大自然中的蚂蚁”隔断，这样难免使学生把书中学到的知识与大自然相隔离。 在家庭生活中延续 学生大部分时间在家中度过，对家庭生活也是最熟悉的，课本是教材，大自然是教材，生活更是一部最现实的大教材，学生可以在生活中学到许多科学知识，更重要的是把学到的知识在生活中应用，体会知识力量的强大。 初冬的一天，一位学生问我：“为什么早上起床时，我卧室的窗玻璃上都沾满了水珠？”学生提出生活中发现的问题，我非常欣喜，决定把这个问题抛向全体同学。让学生象大侦探一样去搜寻这个神秘的水珠来历。几天后，学生找出了许许多多出现“神秘的水珠”的地方:“我在烧饭的时候发现锅盖上有水珠”、“我从冰箱里拿牛奶外面很快出现水珠”·······学生纷纷汇报自己的发现，气氛异常激烈。我再引导学生找出出现水珠时的相同条件下，最后经过讨论后，大家形成统一意见：热的水蒸气遇冷后就会形成水珠。 学生在家中坐家务也经常会有问题，烧水时水溢出水壶；烧鸡蛋时鸡蛋烧爆了；冷天里，倒开水后赛上热水瓶塞，瓶塞会蹦出来等。当他们提出这些问题时，我们正好可以引导他们学习热胀冷缩知识。 知识只有运用起来才是活的，学生运用所学知识的最好地方就是家庭生活了。比如学了《食物的营养》之后，让学生回家给自己和家人合理搭配食物，合理的补充营养；学了《植物和环境》之后，他们懂得了保护环境的重要性。 在其他媒体中补充 有线电视几乎进入了每个家庭，许多家长都为怎样能让孩子不看电视而发愁，其实，只要通过正确的引导，在电视中还可以学到许多最新的科学知识。我鼓励学生看中央电视台第10套“教育科技”节目，其内容、图文、解说对学生产生的教育结果，都是我们教师在课堂上很难达到的。 让我们带学生走出教室，走进自然，走进教室，走进家庭，走进网络，走向更广阔的空间。 王家洼小学 孟莉娟