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《大学美育》课程指南 任课教师：钱志刚、王雪 教学目的：通过对美育原理的介绍、通过对音乐、美术、舞蹈等艺术鉴赏，普及艺术的基本知识，陶冶情操，美化心灵，提升审美情趣和审美能力，张扬学生个性，增强人文素质，培养创造精神。 授课形式：讲授+讨论 课程要求：认真思考、积极参与、努力践行 时间安排：主讲6周 课程考核：考试 　　　 　　　钱志刚,博士研究生,副教授, 公开发表论文十余篇,主持参与部省校级课题多项,研究方向:教育领导与管理,医学教育. 一、高校教学改革与审美艺术教育 1、? 现代教育模式的缺陷和弊端 ①??专业划分过于狭窄，学生知识面受到局限。我国高等教育的学科分12 大门类，即理、工、农、医、文、史、哲、经、管、法、教育、军事。 ②???教学内容以知识灌输为主，忽视了对人的能力的培养。 医学院校曾经和正在实施的课程摸式共有五种，即以带徒培训为基础的课程(1765-)、以学科为基础的课程(1871-)、以器官系统为基础的课程(195l-)、以问题为基础的课程(197l-)和以临床表现为基础的课程(1991-)。 ③现代教育偏重于对学生智力的培养忽略了人的全面发展要求。 约翰 杜威：“我们的生活正在经历着一个彻底的和根本的变化，如果我们的教育对生活必须具有任何意义的话，那么，它就必须经历一个相应的变革。”“把单纯积累知识和教育等同起来是荒唐的。” 爱因斯坦说；“发展独立思考和独立判断的能力，应当始终放在首位而不应把获得专业知识放在首位。” ?2、? 教育理念的转变：知识——能力——素质 　 “人们处于一个不断演变的环境中，这一演变是于生产变革、人与人之间的关系的变化以及人的社会地位的变化引起的，因此，对每个人来讲，能够适应越来越不能预测的环境是重要的了。” ----南斯拉夫 纳伊曼 “我们特别需要的是多面手，而不是绝对单一化的专家。” ----美国阿尔文 ·托弗勒 “在职业教育方面，应该使基础教育具有更大的跨学科性，理由很简单，现在已经不可能预见未来要达到的特定目标。” ----瑞典托斯坦 ·胡森 3、科学素质与人文素质并重 华中理工大学原校长、中科院院士杨叔子：“过弱的文化陶冶，使学生人文素质不高；过窄的专业教育，使学生视野与学术基础不宽；过重的功利主义导向，使学生的全面素质培养与扎实的基础训练不够；过强得共性制约，使学生的个性发展不足。” 教育部原副部长周远清：“素质是一种相对稳定的心理品质。”“从高等教育的角度来看，人才素质应包括四个方面，即是思想道德素质、文化素质、业务素质、身体心理素质。” 朱永新《专业教育与素质教育简论》“专业素质教育的两个最根本的东西，一是探索专业知识的兴趣，二是探索专业知识的方法。”“专业素质教育的基本目标是具有本专业的专门知识和技能，形成探索新知的心理机制。” 4、审美教育的呼唤 “在一些国家里，人们通过禁止科学在课程中的比重过大和追溯文化渊源这双重运动，提高了艺术和人文科学在教育中的地位。” 《挽救我们的精神遗产——高等教育人文学科报告书》----1984 “大学要提供无法用金钱衡量的最佳教育。这种教育赋予学生较强的专业技能，而且使他们善于观察、勤于思考、勇于探索，塑造健全、完美的人格。特别是通过不同学科领域知识的渗透，使从事科学研究的人懂得鉴赏艺术，从事艺术创造的人了解科学，使每个人的生活更加丰富多彩。”---- 哈佛大学前校长Rudentine 21世纪高等教育面临的挑战，《高等教育研究》1998.4 二、美及美育的任务 1、?什么是美 美是什么？千百年来，回答各异。对美的性质即美是什么的探讨，从古希腊至今，学派林立，相互壁垒，这是一个比哥德巴赫猜想还要悠久得多，难解得多的人类文明之迷。 “乍看起来，美好像是一个很简单的概念。但是不久我们就会发现：美可以有许多方面，这个人抓住的是这一方面，那个人抓住的是那一方面；纵然都是从一个观点去看，究竟哪一方面是本质，也还是一个引起争论的问题。”（黑格尔《美学》第一章21页），黑格尔不愧是辩论法大师，他的这段话，有助于人们去解释研究美的性质的疑惑。 ①美是理念。美是理念，是心灵，是主观，是直觉，是绝对精神，“美不在于物而在于心”（洛德·卡门斯）——这种观点，像红线一样，从柏拉图开始发韧，经普洛丁、康德、克罗齐等人，一直贯穿到黑格尔。其对西方美学的影响可见一斑。  ②美是生活。它是俄国革命民主主义者车尔尼雪夫斯基在他的《艺术与现实