师爱有度－－跨越优等生教育的误区.docVIP

　　师爱有度－－跨越优等生教育的误区 摘要针对教师对优等生的 教育 出现的 问题 ，通过教师智慧的、有原则、真情的爱，从培养学生的情商、发挥学生的主观能动性、纠错及鼓励学生参与劳动实践活动等方面 发展 优等生在非智力因素方面的潜力，从而真正促进优等生的健康成长 关键词优等生　问题　师爱有度（智慧与真情）　健康成长 “师爱”是教师工作的关键，人们普遍认为“爱”学生是做好教师工作的前提。关于“师爱”的话题很多，其中最为经典的就是：教师的爱要公正，要平等。言外的意思就是说教师将太多的爱给予了优等生，太偏心了。曾有人形象的比喻，教师将爱藏在目光里，看优等生时旖旎如小溪流水，看差等生时冷峻如冰冷山石；教师不经意时也会吐漏心声：“一个优等生，就是老师的一件成功之作，为他骄傲当是 自然 之事。”果真如此吗？以下是通过调查收集到不同群体对优等生的一些看法： 　　1、对高年级学生的调查表明，在他们看来，优等生唯一的好处是能够提供作业进行抄袭，或者可以帮助解答难题。 　　2、同班同学们认为优等生普遍乏味个性，喜欢显示自己的无所不知，过于骄傲，不易与同学打成一片，只热衷于讨好老师。 　　3、部分教师感叹优等生得到老师太多的宠爱，却从不知言谢，甚至缺乏应有的尊师素养。 　　4、优等生评价自己对成绩看得太重，患得患失； 学习 占用了过多的时间，他们不得不放弃部分交际活动；他们对每门功课都平均分配精力，所以无法专注于自己喜欢的专业。 　　5、工作后同事认为优等生应对意外事件的能力差，让人感觉他们像是活在另一个世界中，那里全是书，没有人，而有些经验是书本无从提供的。 　　6、优等生的家长经常抱怨孩子过于自私，似乎整个地球只围绕他们在转，他们似乎是为家长而学习，家长天生亏欠他们。如此一来，家庭关系难免恶化。 　　由此可见，优等生未必就是一件“成功的作品”，感叹之余，我们应当从教育体系中寻找造成这一现象的原因。或许，是老师的爱限制了优等生思维、创造以及行动力的发挥；或许，是老师在对待天才学生的时候不太注重 方法 ；而我认为，这是“师爱”无度的结果，是老师对优等生的爱失去了原则。其实，对于教师而言，爱不是目的，只是手段。教师只有以责任为支点，通过爱将文化信息传递给学生，促进学生健康成长，这才是目的。苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：教师的责任在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让它不断壮大，最后排挤掉自己缺点的杂草。“师爱有度”告诉我们如何去爱学生，如何用智慧与真情把握对优等生的爱。 一、注重培养优等生的情商，使他们能够与人和谐共处 教师要通过民主协商来管理班级，要教会优等生正确认识自己，了解他人，树立人人平等的价值观；懂得集体的生存价值，合作共赢的重要性。优等生要学会肯定别人、尊重别人、欣赏别人；学会正确的自我调节，找到自己在集体中的位置和角色。其次，应通过适当途径培养优等生的感恩之心。尊敬师长、珍爱亲人、报效祖国应成为优等生发自内心的自然之举。 二、抛开功利之心，尊重优等生的个人意愿与主观能动性 教师决不能把优等生当作自己晋职升迁的台阶，一味的强调 学习 成绩，要让学生在学习中发下包袱，轻松应对；教师要尊重学生的人格，要教会学生在纷繁复杂的世界里学会选择，选择他们自己的生活，选择他们自己的道路，选择他们自己的事业。教师要千方百计地帮学生树立信心、培养兴趣、 发展 个性。 三、严慈相济，做好优等生的纠错工作 学生 教育 是一个系统工程，往往要经历一定的过程。因此，教师要狠得下心，学生错了，该批评的要批评，该教育的要教育，学生累了，就让他累点。有的教师对优等生恩宠有加，就是错了也迁就；而对于后进生，一有错就小题大做，动不动告诉家长，长此以往，优等生洋洋自得，后进生内心不服。其实，教师要树立一种观念，优等生更需要教师适当的批评，这样有利于学生的成长。作为教师，在教育过程中要允许学生犯错，容许学生出错，善待学生认错，学生错了不要紧，关键要引导他们如何从错误中汲取教训，从而改正自己的错误。对优等生的教育要讲究技巧，不仅要“狠得下心”批评，也要给予适当、适时、适量、适度的惩罚，尤其不能无原则地迁就或放任不管，那样不利于优等生的进步。教师应该给学生一个机会，这也许是他们成功的起跑线，教师可在具体 方法 上给予学生必要的指导，哪里跌倒就从哪里爬起。 四、着力培养优等生的劳动观念、生活技能、常识，使其具备良好的生存能力 教师此时的爱既有慈祥也有严厉，有娇宠更有期待。教师要重点培养优等生的独立意识、自立和自理能力，决不要以“学习”为借口去伤害孩子的“健康”，因为，那不是孩子和家长所要的，更不是 社会 所希望的。教师要严慈相济，精心呵护，在教会学生学习的同时，让优等生有机会投身到 体育 活动、校内外劳动实践等活动中去，要积极主动与家长联