师范教育专业相关教材内容应增加“教师说课”.docVIP

　　师范教育专业相关教材内容应增加“教师说课” 师范教育专业相关教材内容应增加教师说课 一、背景 　　现今师范院校的学生都是在系统掌握了相关教育教学理论知识的基础上，对《教材教法教程》、《教学技能训练》和《国家课程标准》等进行系统学习；各个学校在实习前又抽出专业教师进行了备课、讲课能力的重点培训和专项技能训练，积极地为师范生的实习做充分的准备工作。这些年，无论是师范生教育实习前准备，还是新教师招聘面试，或者学校教研组最常规的集体备课活动，执教者的说课已经成了一个不可或缺的部分。从现场表现看，有的是对说课根本就不知道是何物，只能吞吞吐吐、敷衍了事；有的是稀里糊涂听说过，究竞说课要说什么内容，谈什么方法也不了解，所以没头没脑，含糊其辞地乱说一通，有的是对说课一知半解，但是说不到点子上，思路不清，混为一谈由此许多应聘大学生在求职时笔试成绩考的不错，一到面试阶段，因为不会说课而被淘汰，这真是令人痛心和遗憾。基于以上问题与思考，笔者认为师范教育专业相关教材内容如《教学法教程》以及《教本文由.L.收集整理师职业技能训练》等课程，增加《教师怎样说课》的相关内容很有必要。因为说课比讲课操作起来更要简便和节省时间。所以目前许多学校（院）也把说课作为开展教研活动和培养教师的一个重要方法，并在招聘教师时都要求应聘者进行说课，并且说课效果的好坏在很大程度上决定求职者的成败。因此，说课越来越受到更多人的重视。 　　二、说课与讲课的关系 　　相同点：（1）说课与讲课的教学内容都是相同的；（2）说课与讲课都要学习课标，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。不同点：（1）说课与讲课的本质不相同。（2）说课与讲课要求不同。（3）说课与讲课的对象也不同。说课需要注意的问题：1、避免空洞，对于课堂教学来说，一招一式都应是实实在在的精心设计，而不能夸大其词和空谈理论，脱离学生和课堂实际的教学是不会成功的。如有的实习生的说课理论成份太多，旁征博引，对传统教学这也否定那也否定且提出很多新理念、新名词，听起来很新颖，赶时髦，但因脱离实际，不符合本课教材和学生实际，在课堂上根本实施不了；2、避免僵化、死板。一个良好的课堂教学，不可能完全按老师事先设计好的计划去实施，因为课堂是一个动态生成过程。那么说课中的教学设计也是灵活的、粗线条的，而不可能是静止僵化的；3、避免面面俱到，为说课而说课，即不是根据教学需要去探究教材、确定教学目标和教学重点、如何设计教学知识，而把说课的重心放在面面俱到地凑齐说课项目和文字，这种求全为说课而说课的做法是舍本逐末，自然是说课的作用大大降低。4、避免华而不实。实习生应实事求是、朴朴实实地将自己的教学设计的各个方面说给大家，不能像演讲比赛那样搞演讲，更不能像小品那样去搞表演。 　　三、说课的内容 　　教材是说课的主体。说课首先要对教材的理解进行说明。说教材的目的有两个：第一是确定学习的内容范围与深度，明确教什么；第二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，是教学顺序的安排。说教材应该包括以下几个点。1、说课的要求：（1）说教材的地位作用。（2）说教材分析，教材是学校的教学之本，是学生掌握文化知识的源泉。（3）说教学目标或任务。（4）说教材的重点和难点。2、说学生就是分析教学对象。学生是学习的主体。即说明分析学生学习背景。为教学服务，学生是学习的主体。说学生应包括以下几个点：1、学生知识基础和生活经验。2、说学生的技能态度。3、说学生的特点风格。4、说在不同年龄阶段的学生会有不同的生理、心理特点。5、学生学习上的差异。6、说教学手段及其依据。第三说教法与学法包括： 1、说教法与学法，即分析说明教学方法与策略。针对不同的学生可以采用不同的方法。2、说学法，是指说课者必须说明如何根据教学内容并围绕教学目标指导学生动手实践、自主探索和合作交流的进行学习，这是课程标准关于学生学习过程的重要理念之一。 因此，在说课时教师应把主要精力放在解说如何实施因学施教顺学而导学法指导上。3、说流程。因为学生自幼所受的家庭教育和环境的影响不同，所以认识事物和相应知识的方法和策略也不一样。这是说课的重点部分。（1）、说教学思路的确定设计及其依据。（2）、说教学重点和难点的处理。（3）、说教学环节的时间分配。4、说板书设计。主要是介绍这堂课的板书类型；是纲目式、表解式、还是图解式呢等？什么时侯板书，板书的具体内容是什么？板书的表现形式是什么等等。5、说教学效果预测：教学效果是教学目标的归宿和体现。教师在说课时，要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测。 　　四、说课方法 　　（一）讲述法。讲述是说课者运用自已的语言，将自已准备好的教学内容材料系统地向听说者进行讲述。讲述法侧重于说课者的活动。在讲说过程中说课者能有效地把说课信息