师范类非计算机专业《ＶＢ程序设计》教学存在的问题及解决对策.docVIP

　　师范类非计算机专业《ＶＢ程序设计》教学存在的问题及解决对策 　　【摘 要】针对师范类非 计算 机专业的《VB程序设计》教学效果不理想的现状，本文从组织好第一堂课、教学方法、教学手段上探讨了如何增强学生学习兴趣，以提高教学质量的目的。 　　【关键词】VB 程序设计 教学方法 教学手段 　　 　　随着 电子 、通讯、计算机等技术蓬勃的 发展 ，当今社会已经成为一个高度信息化的社会。计算机文化素养已经作为二十一世纪大学生的必备素质，在社会的各行各业中均得到要求。 教育 部高教司根据高校非计算机专业计算机培养目标提出了“计算机文化基础”“计算机技术基础”和“计算机应用基础”三个层次的教育体系。“Visual Basic程序设计”（以下简称为VB）这门属于第二层次的计算机编程语言类课程，正在普遍地被各高等学校列入非计算机专业的教学计划中，同时已成为计算机等级 考试 的考试内容。怎样才能为非计算机专业师范 　　生开设好《VB程序设计》这门课程？真正的让他们学以致用，值得我们认真的思考。 　　 　　一、师范类非计算机专业《VB程序设计》教学中的问题 　　 　　1.学生起点低，教学课时少，实验课时少 　　《VB程序设计》这门课程主要针对一年级新生开设。就我院这几年生源情况，大部分师范生来自 农村 。新生中在入学时能熟练地操作Windo. 　　2.改进教学方法，丰富教学手段 　　结合多种教学方法、教学手段，扬长避短，充分发挥这些方法的有点。 　　对于理论教学中的一些抽象的概念，如：对象、类、任务等，合理利用一些与之相关的素材，采取直观演示法，以多媒体为中心，辅助传统教学手段（粉笔+黑板）。这样即可以发挥多媒体技术教学内容容量大的特点，让教学直观，教学难点和重点深入浅出，又发挥了在传统教学手段在解决学生现场问题上的优势。例如介绍两变量值的交换算法，可通过黑板画图或其他方法给学生介绍存储单元，让学生建立起面向存储单元的思维模式：两抽屉A、B；将抽屉A先腾出来，腾出来的物品必须抽屉C先存着；再将抽屉B的物品放到A中，抽屉C的物品（原抽屉A）放到B中。这不仅使学生认识了掌握了这个算法，也使他们了解变量仅是一个存储单元的名字。 　　而对于实践要求较高的知识，如控件、分支、循环、数组等，可以使用引导教学法和案例教学法相结合。利用案例教学组织学生学习、讨论，进而引出案例的知识点，案例中所包含解决问题的方法。让学生在该方法的基础上举一反三，引导他们采用相同方法或相类似方法去解决其他相近问题。要求学生分组讨论归纳，让他们能对案例采取不同的方法进一步完善。学生在模仿的基础上能具备一定的创新精神。例如在上文提到的两变量值的交换算法基础上，进一步让学生思考应该如何求出Fibonacci数列（数列前两项为1，此后每项均为前两项之和）的第n项。让学生思考是否存在一种方法可以使得程序代码“C=A+B： B=A： A=C”重复出现，也为此后的为讲解程序循环埋下伏笔。 　　实验教学过程中采用任务驱动教学，利用好实验机房的局域 网络 优势，设计好实验课题。首先依据不同专业需要由师生共同讨论提出问题，教学任务确定后，让学生先自行讨论、分析任务，提出问题。对于提出的问题先由学生自行解决，教师适当的启发和引导。教师通过对学生的实验过程监控，利用大屏幕集体讲授解决学生普遍存在的问题，采取小组教学解决个别问题。这样在提出问题，解决问题，再提出问题，再解决问题的反复模式中，不但解决了点和面的问题，也让学生能循序渐进的掌握不同的知识。例如判断回文数问题，不少学生根据定性思维：3位数是个位等于百位，4位数是个位等于千位、十位等于百位。这时可以引导学生思考：是否可以利用字符串函数来解决此类问题，比如利用StrReverse()函数。而在利用该函数的时候一般大多数学生因为直接用 Str(x) = StrReverse(Str(x))作为条件判断又会出现新的问题。这时就可以和学生一起分析和讨论：整数x转变为字符串的时候最高位会不会有一个符号位？如此将问题一步步深入、慢慢铺开，让学生逐步巩固数据类型，函数概念。 　　此外，打破传统的教学模式，将教师和学生中的互动从课内延伸到课外，如创立公共邮箱，建立学习 论坛 ，利用QQ或其他即时通讯软件加强相互的沟通和交流。有条件可以考虑建设网络教学平台，让学生能利用课外时间进一 　　步巩固和加强对《VB程序设计》的理解。比方说：我院正在建设《VB程序设计》课程的精品课程网站，将设立相 　　对应的栏目，包括课程录像、课程资源、教辅资料、实验实训等。并开设教学论坛，及时回答学生学习问题。 　　 　　三、结束语 　　 　　本文介绍了《VB程序设计》课程中出现的一些问题，和解决这些问题的一些方法。从目前教学现状来看，《VB程