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人教版新课标二年级上册教案 第一单元：长度单位 教材简况： 本单元的主要任务是使学生初步建立起长度的概念，了解1厘米和1米的实际长度和它们之间的进率。学生在日常生活中接触过厘米和米，且一般都有20厘米长的小尺子，从尺子上可以看到厘米，所以教材先从厘米讲起，然后再讲米，以及厘米和米的进率。 教材采用出示实例的办法，让学生直观认识线段的特征，学习量线段的长度。教材注意充分发挥学生的各种感官参与学习过程，让学生动手摆、画、量，动眼看，动嘴说，动脑筋想，让学生亲自体验，从而初步建立起厘米和米的长度表象。 总体目标预设： 1. 初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。 2. 在活动中认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。 3．初步学会用刻度尺量物体的长度。 4.在建立长度观念的基础上培养学生估量物体长度的意识。 5.初步认识线段，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整理米）。 学情分析及策略建议： 学生空间观念的形成是建立在观察、感知、操作、思考和想象等基础上的，特别是对于低年级的学生，实际观察和操作是发展空间理念的必备环节。因此，教师在教学中应注重让学生通过用不同的物品标准去测量物体的长度，发现两种情况，一是虽然测量的是同一长度，但由于所用的标准不同，所以所量得的数量不同，二是虽然测量的是不同长度，但由于所用的标准不同，量得的数量可能相同，使学生感受到统一长度单位的必要性。通过各种实践活动，帮助学生认识厘米，体会厘米的实际意义。教学中，要充分关注学生，紧密联系学生的生活实际，使学生建立1厘米长度的概念。 学生在用厘米测量较短物体的长度时，容易出错，如不是从0刻度开始或把尺子放倾斜等，教师要注意指导学生的测量行为。在教学中，可让学生结合自己的生活经验，说一说1米有多长，让后让学生用多种方式感受1米的实际长度。为了做到这一点，教师应充分联系学生的生活实际，注意让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动，初步体会1米的长度。 教学课程标准指出，第一段的学生只需要建立初步的空间观念，而线段的概念与直线有着密切的联系，但直线的概念比较抽象，教学时无法借助实际例子帮助学生理解其含义。因此，教材在这里不教学直线，只教学线段，采取给出线段直接描述的方式说明什么是线段。教学线段时，教师不应再从线段与直线的关系来教学，而应采取直接描述的方式。如果教师要补充线段的练习，尽量不要将直线与线段进行对比，让学生在观察、操作等活动中获得对线段知识的直观经验与理解就够了。 课时安排： 统一长度单位（1课时） 厘米的认识（1课时） 米的认识（1课时） 线段的认识（1课时） 1课时：认识厘米、用厘米测量 教学内容：课本第1—3页 教学目标： 1．理解使用统一的长度单位进行测量的必要性； 2．初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度概念； 3．会用刻度尺测量物体的长度；（限整厘米数） 4．培养动手能力和主动估计物体长度的意识。 教学重点： 掌握1厘米的实际长度和用刻度尺测量物体长度的方法。 教学难点： 建立1厘米的长度概念。 教具： 刻度尺一把，5厘米的纸条，图钉，棱长为1厘米的小正方体，别针，花生。 学具： 刻度尺一把，三角尺，一根绳子，新的铅笔一支，较长的纸条，一角的硬币。 教学过程设计： 一．统一长度单位的必要性 1．情景设置，用不同的测量工具进行估计和测量 提问：你能说一说你的课桌有多长吗？你知道你的数学课本有多长吗？（提示：左、右小组分开测量。可以用你有的东西比一比，测一测） 2．提出测量中的矛盾问题 （1）在刚才的实际测量当中，有的同学说数学书有5颗别针那么长，有的同学说数学书有4个三角形那么长，有的同学说数学书有2把小刀那么长。 师：为什么我们都是测量的同一边量出的结果不一样呢？ （2）实际生活中人们用不同的测量工具也就是用不同的长度单位测量，这会带来交流的不方便，那么我们需要统一的长度单位，你知道有那些吗？ 3．揭示课题，介绍测量的工具 （1）我们要测量物体的长度，可以用尺来量。请同学们拿出直尺，观察一下，直尺上有些什么？（大小刻度、数字、厘米）观察这把直尺，它的每两个刻度之间是多长？（1厘米，也就是说直尺以1厘米为单位。） （2）今天我们来学习量比较短的东西时，用“厘米”做单位。 （3）板书课题。 二．认识长度单位“厘米”，建立1厘米的长度概念 1．介绍1厘米：那么你知道1厘米是多长吗？请你用直尺上表示出来。 首先找到刻度“0”，从刻度0到1，这中间的长度就是1厘米。 2．感知1厘米的实际长度： （1）把1厘米的长度画在黑板上； （2）请你刻度尺和图钉的长比一比，图钉的长大约是1厘米； （3）请你用刻度尺比一比自己那个手指的宽大约是1厘米； （4）想一想1厘米有多长。 3．观察自己