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心理测量学8 第八节 心理测验编制的一般程序
第八节 心理测验编制的一般程序 一、 测验目的的确定 二、 拟定编制计划 三、 设计测试项目 四、 项目的预测和分析 五、 合成测验 六、 测验使用的标准化 七、 搜集信度和效度资料 八、 编写测验手册 (一)明确测验对象 (施用于不同对象的测验,应该有不同的特征) 年龄 教育水平 文化背景 (二) 明确测验用途 (取材范围,试题难度) (三)明确测验目标(确定,具体化) back 测验材料对年龄的适合性问题。 举例:韦氏智力测验——成人版、儿童 测验材料不能超出受测者的受教育水平 电视和显微镜的相似性与区别? back 文化背景的差异会导致心理结构的取向有所不同。心理测验不可能在脱离文化的真空中进行,测验编制者必须首先站在测量对象的文化立场上考虑问题。 举例:加德纳认为,智能的取向往往就是文化价值的取向,某种行为在一种文化背景中被视为智力行为,但在另一种文化背景中却不被视为智力行为。 back 编制计划,实际上就是对测验的总体设计,指出测验的内容结构和项目形式,以及每一个内容、目标的相对重视程度。 例,请同学们看下表。 表2-1 小学自然常识测验编制计划 编制计划有两个用途: 1.在测验的编制阶段,可以知道每个项目应该编多少题目,编哪些种类的题目;题目编好后,可以用来核对,测题是否全面,是否真正代表了所要测量的领域,核对重要的方面有没有遗漏 3.记分时,根据表中百分比确定每类项目的分数 back (一)搜集有关资料 (二)选择项目形式 (三)编写和修订项目 back (一)搜集有关资料 1.资料要丰富 有关所要测量的心理特质的理论 已出版的标准测验 专家的经验 临床观察和记录 了解受测群体的实际情况 2.资料要有普遍性 所选择的材料对测验对象要尽可能公平,即受测者都有相等的学习机会。 如,对于智力测验来讲,所收集的资料对于不同文化背景、不同经济地位、不同地区的个人和团体应该是公平的;对于学科成就测验,要以统一的教学大纲和统编教材为主。 back (二)选择项目形式 文字测验?操作测验? 鲍勃海姆(Popham)曾将文字测验的项目形式分成两种类型:要求受测者选择的和要求受测者回答的,也有人称之为选择型(认出)和供应型(做出)。前者的常用形式有,选择题和判断题,匹配题也属于这一种。后者的常用形式有简答题和论述题,作文题也是属于这一种。 在成就测验中,也分成客观性试题和主观性试题。 选择项目形式时,应考虑:测验的目的和材料的性质;接受测验的团体的特点;人数,时间,经费 廖世成,陈鹤琴提出的选择测验形式的原则:使受测者容易明了测验方法;使受测者在完成测验时,不会因测验项目的形式不当而出错;测验过程省时;计分省时省力;经济 几种常用的项目形式介绍 选择题 判断题 简答题 论述题 操作题 back 判断题 喜欢在大庭广众之下发表自己的见解。 是 否 学习是一种苦差事。 同意 介于两者之间 不同意 非常同意 比较同意 一般 比较不同意 非常不同意 等级评定项目 优点:出题容易;回答方便。 缺点:对于教育测验来讲,只适合考察学生对简单知识的理解;易受猜测因素的影响。 编制判断题应注意以下几点: (1)内容应以有意义的事实、概念或原理为基础,避免无关紧要的问题或琐碎的细节。 (2)每题只
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