在成长中,我们与名师跨越交流,总有一种感觉,名师就.docVIP

在聆听中，我们不断地踏着前进的步伐，在成长中，我们与名师跨越交流，总有一种感觉，名师就在我们的前面，总有一种感觉，我们在名师的引领之下，不断的走向教学的殿堂，是的，名师们正在带着我们奔向教学的理想王国。 读书能与大师对话，观摩同样也能与名师交流。一个想法，一个认识，一个观点，都是我们交流的话题。每一天，面对着显示屏，我们都用自己的思想与名师交流，把前人的经验进行改造加工尝试，变为自己的一块宝。 国培2013,让我们有了交流的天地，让我们在与名师交流的时候，也在不断地向身边的同行学习，因为有同行的经验，让我们更加看清自己，因为有同行的一路前行，我们市培有了伴。 朋友们，让我们相逢在国培2013吧！让相逢是一首歌再次在我们的这里唱响吧！国培2013！ 各位老师: 大家好！??? 培训平台在登录之后，如果在10至20分钟之内不进行操作，平台将默认用户自动退出系统（掉线）。因此在此特别提醒各位老师，如果大家即将提交的内容需要编辑较长时间，请大家先用其他文档编辑保存在本地机器上，然后再复制粘贴到平台上，以免因长期不操作自动退出系统（掉线）导致信息丢失而浪费时间。 井研县小学数学班 研修日志： 提交数 179 评论数 39 班级推荐数 53 我的教学故事： 提交数 36 评论数 1 班级推荐数 25 作业： 提交数 51评论数 11 班级推荐数 12 论坛研讨： 发帖数 687 回帖数 940 精华贴数 3 培训总结： 提交数 0 评论数 0 班级推荐数 0 班级学习简报： 发布数 4 评论数 34 学员数： 81 提交者： 宋文莉 解决问题的教学有利于培养学生解决问题的意识和能力，培养学生的创新精神，巩固学生数学知识技能，并掌握解决问题的思想和方法。结合自己的教学实践，我认为解决问题的教学可以按以下三步展开： 第一步：创设情景导提问 “解决问题”教学一个非常重要的目标，就是培养学生提出问题的能力。教师作为引导者，应创设好情景，引导学生从数学的角度发现问题、提出问题。 1、从新旧知识的对比中找问题 很多数学问题是建立在一个或几个数学概念的基础上的，因此，每当有新概念、新知识出现时，我就引导学生首先了解哪些是新知识、哪些是旧知识，并寻找新旧知识之间的联系，通过比较寻找问题。如： ①准备题：“三年级栽树20棵，四年级栽的棵数是三年级的2倍。三、四年级一共栽树多少棵？”（学生独立解答） ②新例题：“三年级栽树20棵，四年级栽的棵数是三年级的2倍，五年级栽的比三、四年级栽的总数少10 棵。五年级栽树多少棵？” 通过比较这两道题之间的联系，学生很快找出了它们前两个条件相同，我于是引导他们比较二者之间的不同点。学生纷纷举手回答，有的说：“准备题是我们学过的两步计算题。”有的说：“例题比准备题多了一个‘五年级栽的比三、四年级栽的总数少10 棵’的条件。”有的说：“要解决的问题不一样。准备题是求三、四年级一共栽多少棵树，例题是求五年级栽多少棵树”…… 通过这样的设问引导，以及学生之间相互启发，学生找到了例题与准备题的联系并找出了解决问题的关键。 通过以上的思维训练，学生每遇到新的问题，就自然地会与以往所解决过的问题进行对比，从中找到解决新问题的突破口。 2、利用已知条件提问题 提出问题是“解决问题”教学的必经环节，问题的好与坏直接影响“解决问题”教学的质量与效率。为了培养学生提问的能力，我在教学中注重引导学生从生活情境中收集与数学有关的信息，并从数学角度提出一些问题。 例如，创设商场购物的情境，让学生根据提供的信息提出数学问题。 毛巾（5元）香皂（4元） 牙刷（2元） 洗发露（15元） 学生兴趣盎然，纷纷举手发言： 学生1：毛巾和香皂一共多少钱？ 学生提出这样的问题不够明确，我因势利导：“几条毛巾？几块香皂？” 学生立即明白过来。学生1 补充回答：一条毛巾和一块香皂一共多少元？ 我又启发学生：我们去商场买东西往往不只买一、两样，一样也不只买一、两件。根据平时买东西的情况，还可以提出怎样的问题？ 学生2：妈妈买三条毛巾、两块香皂共用多少元？ 我再引导学生思考：一瓶洗发露是多少元，两条毛巾的价钱是多少元，可以提出怎样的问题来表达它们之间的关系？ 学生3：一瓶洗发露比两条毛巾多多少元？ 学生4: 两条毛巾比一瓶洗发露少多少元？ 我进一步启发：两个量之间的关系是不是只有相差关系呢？经这一启发，学生恍然大悟，又纷纷举手： 学生5 ：一瓶洗发露的价钱是两条毛巾的价钱的几倍？ …… 经过启发引导，学生能够根据生活实际，从和、差、积、商多角度提出问题，不但提高了学生提问题的能力，而且培养了学生学习数学的兴趣。 二、探究问题导思维