建构主义理论下的应用型本科和声学教学探讨.docVIP

　　建构主义理论下的应用型本科和声学教学探讨 建构主义理论下的应用型本科和声学教学探讨 　内容摘要：文章汲取了建构主义理论的部分思想，结合和声学作为音乐专业基础课所具有的性质和特点，针对应用型本科的学生特点和社会需求特点，提倡在教学过程中采取以学生为主体、教师为主导的双主教学模式，利用多种教学媒介在多元互动的环境中进行学习情景创设，合理利用建构主义的有关教学方法，完成和声学.L.在学习者脑海中的建构。 　　关键词：应用型本科 和声学 教学 建构主义 　　对于应用型本科而言，和声学作为音乐专业的一门必修专业基础课，旨在培养学生掌握和声学的基本知识、基本理论和基本方法，培养学生将和声理论灵活应用于实际的能力，为后继专业课程学习打下坚实的基础。 　　作为学习并掌握音乐基本技能课程（如复调、作品分析、配器、钢琴即兴伴奏等）的前提和基础，和声学兼具理论性与实践性，对抽象思维与理性分析要求较高。同时，也有自身课时少、任务量大、承上启下的基础性等特性。新时代对创新人才的迫切需求，要求应用型本科根据学生的特点和社会的需求进行包括和声学在内的课程教学改革。 　　 　　一、和声学教学现状 　　在应用型本科的和声学教学当中，出现了人文学科教学的通病。这种教学模式是以教师为中心的教学模式的典型代表，其优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制。这种教学模式强调知识的传授，对课程的结构严格划分，其形式是教师课堂灌输，学生被动接受。当前，在和声学教学过程中，一些教师常常采用一些灌输式的、机械训练式的授课方式，这不利于激发学生学习音乐的兴趣，从而导致学生缺乏一定的积极性和主动性，不利于培养并挖掘学生的创造性思维，更不利于培养学生正确地感受、理解、表现音乐等方面的能力。正因为如此，教师教给学生的是失去了生命力的音乐技术和音乐知识，而不是作为生命整体的音乐艺术。这种教学观念和教学方式会导致学生欠缺其自身的审美意识和审美能力，较难认清音乐的艺术本质。 　　 　　二、建构主义理论内涵 　　影响指导教学设计的学习理论经历了行为主义理论、认知主义理论到建构主义理论的发展历程。① 　　建构主义理论是认知理论的进一步发展，其核心内容是以学生为中心，教师在教学过程中作为组织者、指导者、帮助者和促进者，通过情境、协作、会话等学习环境要素帮助学生积极发现和探索知识、主动建构知识。建构主义理论认为，学习环境的四大要素是情境、协作、会话、意义建构。学习是建构在心理表征上的一系列过程，是学习主体将已有的经验作为基础，通过与外部世界的相互作用来获得建构新知识的过程。知识的获取不是通过教师传授，而是通过由外到内的转移和传递获得的，是学习者借助教师和学生的协作和帮助，分析和研究相关学习资料如文字、谱例、音像资料、图像、网络等，以意义建构的方式掌握事物的性质、规律，发现事物间的内在联系。 　　总之，建构主义学习理论强调以学生为主体、教师为主导的双主教学模式②， 　　强调学习的情景性，提倡在多元互动的环境中进行协作学习。因而建构主义理论对于以认知能力较高、学习任务较大、学习环境较为丰富、创新思维较为活跃、学习自主性又不是很强的应用型本科大学生为对象的和声学教学来说，具有重要借鉴意义。 　　 　　三、建构主义视角下的和声学教学分析 　　鉴于教学的应用导向，统筹考虑音乐教育的共性与应用型本科和声学的个性，对该课程的教学改革进行探讨成为时代的呼唤。建构主义理论作为教学论的三大流派之一影响深远，它以多重视点对传统认识论进行了反思，较好地揭示了人类学习过程的认知规律，阐明了学习的产生过程、理想学习环境所包含的主要因素、概念的形成过程以及意义的建构过程等内容，较好地解决了传统教学的弊端。中国台湾早在1992年的小学改革中就以建构主义为指导思想③；1996年，美国则以建构主义为指导思想制定了《国家科学教育标准》④。建构主义理论强调学习者的自主建构、自主探究，要求将自主学习与基于情境的合作式学习、基于解决问题的研究性学习结合起来，这样有利于学习者创新意识与创新能力的培养。在建构主义理论的指导下，结合笔者的教学实践与思考，对应用型本科和声学的教学过程、教学方法和教学评价做一些探讨。 　　（一）和声学教学过程分析 　　1.和声学教学中的师生角色 　　建构主义理论主张探究式的学习方式，认为知识并非客观、绝对的，个体是以自己的经验为基础来建构现实。如此看来，教学不是简单的知识传递，而是知识的处理与转换，和声学的学科性质要求教育工作者转变教育观念，变更传统教学中单纯的教师传播者角色与学生接受者角色。 　　和声学课程具有实践性强的特点，在传统的课堂灌输的模式下，其内容的广泛性与学时的有限性之间的矛盾，影响了学生对知识的掌握和分析能力的培养。学生是信息加工的