当前高师院校人才培养模式问题探索──浅谈高师教师教育中存在的问题及外国教师教育经验的启示.docVIP

　　当前高师院校人才培养模式问题探索──浅谈高师教师教育中存在的问题及外国教师教育经验的启示 摘　要：教师 教育 问题 的 研究 已逐渐成为教育研究者们十分关注的焦点问题。我国的高师院校担负着培养中小学教师的重任。本文我将对我国高师本科培养模式做一点思考，指出我所认为的当前高师教师教育中存在的主要问题，以及外国教师教育成功经验给我国的启示。 关键词：教师教育　教育实践　专业 发展 学校 教师的职业特点决定了教师不仅要有坚实的专业基础，广博的知识，还要有较强的教学实践能力。这一点康德尔早在1953年发表的《教育的新 时代 ：比较研究》中就指出:“读完师范学院的课程，同读完医科或法科课程相似，没有实践，培养不出高水平的医生或律师一样，也不能够培养出高水平的教师来。”“在教师的试用期，像医生的实习期那样，应看作是新教师在老教师监督和指导下进一步得到培养的时期。”所以，作为教师培养基地的高等师范院校应当十分注重在教师教育的过程中培养学生的实践能力，尤其要发挥实践课的功能，有意识地创设实践环境，积极引导和组织学生进行各种实践锻炼。可是。当前各高师院校的人才培养模式中却存在着“重 理论 而轻实践”的现状。 因为身在师范大学，所以有幸亲身观察和感受我国高师院校中教师教育的现状及发展。我觉得不仅仅是在我们学校，当前各高师院校的教师教育中都存在着这样一个问题：实践课与理论课相比真的是微乎其微！师范生需要 学习 教育学、心 理学 、学科教学论（过去叫教材教法）三大类课程，专业理论课门类全、课时多、学生负担重，而实践课极其单调，课时又极少。学校组织学生开展教学调查、教学观摩、模拟教学等活动的机会很少很少。对学生素质发展颇具 影响 的校园文化活动也多以文体活动为主，没有形成具有教师教育师范特色的校园文化氛围。就连对学生从教技能的锻炼起着关键作用的教育见习和教学实习，加起来也只有大四的前六周时间左右，这与一些发达国家相比差距明显。学生在6周内要全面顾及教育见习、课堂教学实习、班主任工作实习、教育调查、实习 总结 等 内容 很显然是不可能的，有些工作只有割弃，有些环节也只能是走过场，无法深入下去。学生想对教师职业活动有个全面了解都很困难，更谈不上知识、技能的综合检验与运用提高，以及新型教师所需的一些职业素质的培养和提高了。这种重理论、轻实践的模式培养出来的学生，缺乏教学实践能力，不能尽早进入教师角色。我认为这是 目前 我国高师教师教育中存在的一个比较突出的问题。 这一问题导致大部分高师毕业生尽管知识掌握得较好，但教学实践能力却很差，无法将所学得的知识运用到实际教学工作中去。相当数量的师范生从教后，几乎都经过几年的教学不适应期，而这种所谓教学不适应期，实际上就是误人子弟的时期。要从根本上改变这种状况，就必须加大在校生的教育见习和实习力度；加强教学实践基地的建设，这是国外教师教育发展中的成功经验给我的启示。 一、增加教育见习、教育实习机会，完善教育实习制度 增加教育见习的时间，让学生真正地了解中学教师的工作教育。见习主要是让师范生到中学听课或请中学教师到大学上演示课。教育实习则主要是让师范生亲自到中学课堂去上课。教育实习的效果在很大程度上取决于教育见习的收效，这已为世界各国教育界所认同。例如：在印度，国家十分重视师范生的教学实习，并于1985年颁发的《全国教师委员会报告》中明确指出“教学实习应该由见习研究代替。”他们认为，“见习研究是教师教育的一个核心内容。” 在美国，20世纪70年代前教育实践（包括教育见习的教育实习）的时间大多安排在修业计划的最后阶段。70年代后则逐步使教育实践的时间大大提前和延长。教育见习从大学一年级开始，并贯穿第二、三学年。 英国大学每学年分为秋、春、夏三个学期，因此教育实践的时间也根据三个学期来安排。它一般要求不少于20周的教育见习和实习。总体来看，英国每年至少有一次教育见习或实习。 在我国，目前教育实习时间一般为5—8周。这与发达国家如英国15周，美国15周—24周，苏联17—19周，法国27周等相比，实习时间明显太短。此外，教育见习时间不定，一般在实习前一段时间安排，通常为几学时，学生无法真正地体会和了解教师的工作（包括教师工作制度、教学工作和科研工作），因而流于形式。所以，我国可借鉴国外教师职前培训经验，增加教育见习时间并贯穿于一、二、三学年。这样可以有充足的时间和精力了解中学教师的实际工作情况，真正地理解具备什么样素质的教师才是合格的教师。 在延长 教育 实习的同时，我们还应该完善教育实习制度。 目前 高师本科生学生的实习时间多集中在大学四年级，这样不利于学生对实习经验的 总结 提高，应借鉴国外的做法，安排在大学三年级为宜，这样可以使学生有充足的时间把实习获得的锻炼与体验，转化为 理论 成果，及从教活动的技能技巧