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参评论文]浅谈职业技术学校中班主任的爱与严【摘要】在技工学校班主任的工作岗位上，如何把握对职校生的爱与严，作者通过自己亲身工作经历阐述了班主任对学生的爱与严的理解，列举了班主任对学生的爱与严的几种不当类型，并对爱与严的关系作了简单的论述，以此来明确教师对职校学生的爱与严所应掌握的程度。 　　【关键字】爱 严 班主任 技校学生 黄金原则 　　作为一个在班主任工作岗位上起步的职教新手来说，我刚开始在教育学生的过程中，往往把握不准对学生爱与严的尺度，不是对学生爱得太过份，爱得太随便，失去师之尊严，就是束得太紧，管得太死，以致学生谈师色变。经过二年的工作，我感觉把握好对学生恰当的爱和适度的严，做到爱中有严、严中渗爱，是我们教育者，尤其是班主任值得探讨的问题。 　　刚开始当班主任时，我偶尔也会埋怨：怎么我付出那么多的关怀、那么多的爱心，我们的学生仍不懂礼貌、不尊敬老师、冷漠自私，一点儿也不理解班主任的一番苦心呢？后来随着经验的积累，我渐渐意识到这实质上就是班主任老师对学生 爱与严的方式造成的。 　　一、爱的几种不当类型 　　人在成长的过程中都有其特殊阶段的特殊性，如果不能正确的去严正确的爱就会困难重重，危机重重。 　　在心理学中有这样一条黄金原则：像你希望别人如何对待你那样去对待别人。 　　而我们却常常用到反黄金原则：我希望别人像我希望的那样对待我。如果不能如愿以偿心里就会不平衡，冲满矛盾和痛苦。这实际上是我们没有尊重学生成长规律以及人与人交往的客观规律。 　　以青春期为例： 　　技工学校学生大多处于青年初期，年龄范围15～20岁，其主要特点是身心发展不平衡、处于成人感和半成熟现状之间。在这一时期，他们心理上具有较强的抗争性，他们反感成人把他们自己当成小孩子。排斥教师对自己过多地关心和照顾，对教师的管教约束感到多余，甚至厌烦、苦恼。有的甚至表现出抗议的态度。德国心理学家勒温认为，人的心理和行为取决于人的内在需要和周围环境的相互作用。当人的需要没有得到满足时，会产生内部力场的张力，而周围环境的因素起着导火索的作用，其中关键是内部力场的张力。技校学生处于青年发展的初期，其心理具有很强的可塑性，某些学生的消极行为其实是内外因素相互作用的结果。这种消极心理反映在行动上，往往表现为：缺乏学习动力；自我控制能力差，容易冲动，常因个人需要和愿望得到满足而得意忘形，也会因达不到目的而悲观失望，甚至寻畔滋事，损害公物，严重的旷课逃学或加入不良团伙、违法乱纪；节俭意识淡化，消费观念超前，一些同学不顾家庭的经济状况，一味的攀比吃喝玩乐，学业不成却负债累累。 而我们有些班主任老师只强调学生要学好技能，一味严格要求学生努力学习，忽视技校学生的这种心理发育规律，要么严得让学生反感，要么爱(哄)得让学生感到无奈，目前班主任对学生严的方式不当有人概括为以下四种类型。 　　1、 严父型 　　这是一种传统的家长式的爱，这种爱很大程度上是建立在班主任自尊、利已和虚荣的基础之上。表现在班主任言行专制，不尊重学生人格，将自己的主观意志强加于学生，学生稍不顺从，则批语训斥，甚至辱骂体罚。这是因为仍有一些班主任认为服从便是美德，对学生实行严厉管束是出于对学生的爱。但成长中的学生不是军人，无限度的服从并不是他们的天职。 　　显然，这种爱是很难被学生理解和认同。 　　在我刚刚06级工程测量班(这个班男生较多)时，常常用一定之规规范所有的人，殊不之每个人有每个人的情况，如：班级中有一个男生，学习成绩很好，就是特别爱说话，经常扰乱课堂秩序，科任教师反应较大，开始我以为他是不想让其他同学学好习，就狠狠地批评了他，责令其改过，但效果甚微。后来我了解到，这名同学从小父母离异，缺少他人的关心与重视，而他的过分表现正是想引起别人对他的注意，他本人并不会了解自己为什么会这样，其实他只需一些关注的目光，与赞赏的话语，于是根据他的学习成绩，我让他担任班干，让他感到我对他的期望与信任，结果他说话效果明显减少，成绩保持优秀。 　　2、 慈母型 　　在班级管理中，我们有些班主任对学生的情感近似于溺爱，他们对学生缺乏严格要求和基本期待，事事包办代替，从不轻易放手。以至于自己非常辛苦，收效甚微，学生往往报之以腻烦与不理解，认为老师多管理闲事，不给学生自己发挥与锻炼的机会，所以从某种意义上说，不少这种类型的班主任是费了力却不见得讨好。 　　这种情况在女生班级特别常见，我在接手05级计算机班的时候，常觉得女生比较柔弱，打扫卫生，文艺演出，我都是自已组织；请假一般能给就给；同时我想女同学爱漂亮，在穿着也很少管理，结果学生觉得教师过于纵容，不够严格，说教师不够信任她们，不让她们发挥自己的管理能力与特长。我自己经常累得要命，却得不到学生的认同。后来，我加强了纪律管理，并下放权利给班级干部，发现