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第 1 页 第 一 章　　教 育 与 教 育 学 本章作为全书首章，具有“绪论”或“引论 性质 。从教育的概念、要素及形态方面来认 识教育，将“教育”定义为在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实 践活动 。本章讨论 了教育的历史发展 ，分析 了农业社会、工业社会和信息社会等三种社会 形态的社会及教育特征 ，以便帮助学习者对教育史有一个概略性的认识和总体性的把握； 讨论了教育学的产生和发展，将其划分为萌芽时期、创立时期与发展时期三个大 的阶段，比 较分析 了不 同发展时期的一些主要教育学流派，并概述 了当代教育学发展的基本状况；同 时也从学习指导的角度，讨论了教育学的价值，将其概括为超越 日常教育经验、科学解释教 育问题以及沟通教育理论与实践等三个方面。 识记“教育”的概念，辨析“教育”与“学习”、“灌输 ”、“养育”等概念之 间的异 同。 理解教育的三个基本要素及它们之间的关系，特别要理解这三个要素在当代的变化。 比较农业社会、工业社会和信息社会教育的区别。 识记 世纪五种主要 的教育学流派 的代表人物，阅读一篇（部 ）他们 的代表著作，理 解他们的主要学术观点，并能够结合实际进行独到的评论。 理解当代教育学的发展趋势，找一找 自己所选择的专业或课程在整个教育学体系中 的地位 。 访 问一些中小学教师，了解教育理论在 日常教育生活和教育改革中的价值。 教育　　教育要素　　教育形态　　教育学　　教育学的产生与发展　　教育学价值 第一节　　教育的认识 人们无论是从事教育理论工作，还是从事教育实践工作，要想将工作做好，一个基本的 条件就是要对 自己所从事的工作有全面的认识。学习教育学就是从不同方面帮助教育理 论和教育实践者形成这种全面的认识。本节主要从 以下三个方面来帮助学习者认识教育： 什么是教育；教育是 由哪些要素组成的；教育要素之间的不同结合形成了哪些基本的教育 形态。对教育概念的分析侧重于从理念上来认识；对教育要素的剖析侧重于从系统的角度 来认识；对教育基本形态的介绍则侧重于从客观现实的方面来认识。三者之间具有一种 内 第 2 页 在的逻辑关联。 一 、 教 育 的概 念 （一 ）“教育 ”的 日常用法 在 日常生活 中，人们经常使用“教育”一词。例如，一个刚看完 电影的人可能会说，“我 从这部影片中受到了一次深刻的教育”；一位走上犯罪道路的人可能会反思说，“我之所 以 堕落到今天，是因为我从小就没有受到应有的教育”；一位政府公务员可能会在某次大会 上说，“教育是振兴地方经济的基础 ”；一位家庭主妇可能会对 自己的邻居说，“你的孩子真 有 出息，你是怎么教育孩子 的”等等。这些用法大致可分为三类：一类是作为一种过程 的 “教育”，表 明一种深刻的思想转变过程，像“我从这部影片中受到了一次深刻的教育”中的 “教育”；一类是作为一种方法 的“教育”，像“你 的孩子真有 出息，你是怎么教育孩子的”中 的“教育 ”；再一类是作为一种社会制度 的“教育”，如“教育是振兴地方经济 的基础 ”中的 “教育 ”。在这三类用法 中，最基本 的还是第一种用法 ，因为无论是作为一种方法 的“教 育”，还是作为一种社会制度的“教育”，如果不伴随教育对象深刻的思想转变过程，都是很 难理解的。 人们对“教育”概念的日常理解构成了日常教育生活的基础。但是，就像在 日常生活中 其他一些常用词汇一样，人们尽管可以很 自如地使用，却往往缺乏比较明晰和深入的思考， 更不用说形成系统化、专 门化的知识。对“教育”概念的常识理解对于个体 日常教育生活来 说也许 已经足够了，但是对于专 门的社会教育事业来说却远远不够。如果一个 国家、一个 地区或一所学校的全部教育活动仅是建立在对“教育”概念的常识理解基础上，并受后者指 导的话，那么它的教育水平和质量是很值得怀疑的。所 以，教育学的任务之一就是帮助人 们把对“教育”概念的理解从常识水平提升到理论水平，对它进行比较深入和系统的分