教学叙事..docVIP

《低年级小学数学课堂练习设计的研究》的教学叙事1 罗玲波 担任第小学二年级数学，看到那些可爱小不点，我什么都不担心，就怕他们对数学没有兴趣，因为兴趣是孩子学习数学的动力 。 开学以后，最担心的事也就出现了，班上一部分孩子反映出对数学的“淡漠”，家长也和我交换意见，怎么才能让孩子对数学有兴趣呢？实在的，面对一群聪明的孩子，怎样才能让他们喜欢数学呢？对我真是一个挑战！ 我除了上课尽量使用做中学，做一些动画，讲一些故事，“放宽”对他们的管教，让他们慢慢亲近我外，我与学生还有一个小秘密。只要有家长与我交换意见，我就给他们讲：“学生对数学的没有兴趣，关键在于他们对数学的那份自信的丧失！我们要给予他们自信，他们才会喜欢数学！我打算把考题提前叫一些同学先做一遍。”有的家长问我这样好吗？我说：“其实，考试不是目的，目的是怎样让他们今后学得更好。” 接下来的日子里，我要考试的题都会一个一个单独对“需要自信”的学生说：老你一个人，千万别给其他人说。”于是他们都回去认真的做了一次，还有家长帮忙，考试时他们再次轻松愉快的做了一次。评讲试卷时，我大大的表扬了一番突飞猛进的同学，那时我分明看到了他们开心的笑容！ 一个学生在这样写到：“昨天，老师把试卷发下来了，我看了一下得分是95分，错了两道小问题，我唉声叹气地说：要是得了100分就好了，平时上课要专心听讲、积极发言，成绩会越来越好。啊！这真是我最满意的数学试卷啊。”还有学生这样写：“今天是3月21日，星期三。上午，我们第一节是数学课，老师先问：你们是愿意上课还是愿意考试呀？有很多同学都说愿意考试，老师一听，就说：数学书放进书包里，把文具盒留在外面，我们一听，异口同声地说：耶！数学考试喽！一会儿，老师把试卷发了下来，我们就开始做题了，我做到最后一题的时候，我一看，哈哈！我全会做！我一定能得到100分！” 要知道他们都是数学有点“问题”的孩子，看到她们对数学自信的回归，我心里激动不已。就这样，班里几个上期数学不好的孩子，都“考”到了很好的成绩，上课他们特别的认真，作业虽不算很好，却能较好的掌握新内容。 真正的单元测查更令我高兴，上期班上不及格的同学也考了84分，已经成为班上听课认真、积极举手的一员了，也成为了一名自信的孩子。不过我和的秘密还要进行下去，直到考得更好。 在教学《两位数加两位数》时，第一课时的内容是教学两位数加两位数不进位加的笔算方法。在教学的过程中，我首先出示了二年级学生去参观博物馆的主题图。 师：在这幅图中，你能得到哪些信息？ 生：二（1）班36人，二（2）班30人，二（3）班35人，二（4）班34人。 生：一共有两辆车，每辆车只能乘70人。 师：二年级四个班的学生去参观博物馆，有2辆车。你能提出哪些数学问题？ 生：哪两个班可以合乘一辆车？ 学生提出问题后，我试着让学生自己去解决问题。 生：二（1）班和二（2）班可以合乘一辆车。 生：二（3）班和二（4）班可以合乘一辆车。 …… 师：同学们想出了这么多的方法，这些方法可行吗？ 顿时间同学们议论开了，有的说可以，有的说不可以。 师：那我们现在就开始验证同学们的方法行不行。 其中，二（1）班和二（2）班是否可以合乘一辆车，为例1的教学；二（3）班和二（4）班是否可以合乘一辆车，为例2的教学，在教学例2的过程中， 师：二（3）班和二（4）班可以合乘一辆车吗？怎么判断呢？ 生：只要算出二（3）班与二（4）班2个班的人数是不是小于70人就可以了。 师：好。那怎么列算式呢？ 生：35+34 师：同学们一起口算。 生：35+34=39 在例1的教学基础上，让学生试着去笔算，运用摆小棒的方法去说明算理，强调相同数位对齐，强调从个位算起。 师：我们在进行两位数加两位数笔算的时候，我们可以从个位加起，还可以从哪位加起？ 生：还可以从十位加起。 于是，我试着让学生从十位加起，由于不时进位加，从十位加起并不影响计算结果。学生们也都尝试着从十位加起。当学生都算完以后，正当我准备说：“为了方便，为了我们以后的学习，我们都从个位算起”时，一个学生举手了。 生：我认为不可以从十位加起。 师：为什么呢？ 生：如果我们从十位加起，如果进位的话，这样就不好计算了。 当时，我停顿了有1秒钟，因为我们没有想到会有学生说出这样的结果来。当时我给了这个学生很高的赞扬，也仅仅只是赞扬而已，草草的就收场了，但是课后，这件事却使我陷入了反思，这让我感觉到了我在备课过程中的不足，也就是备学生这个环节，如果我在备课的时候能够多站在学生的角度去思考话，我就可以利用这个机会适当的去渗透一下下一节课的内容，也就是两位数两位数进位加法的笔算，这样就可以使前后两节课的内容更连贯。 我心里十分的感谢这名学生，因为他使我明白