我对教师向学生提问看法.docVIP

我对教师向学生提问的看法 《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”。因此，许多教师在课堂教学中，总是提倡学生发问，教师本身几乎不向学生提任何问题。 在教学《将相和》时，我为了使学生更深入理解课文内容，体会人物的品格，就提了一个问题：“廉颇说蔺相 如没什么能耐，只是靠一张嘴，却爬到他的头上去了。有同学认为廉颇说的没错。你认同这位同学的观点吗？”问题一提出，学生马上埋头独立阅读课文，积极动脑，组织语言，准备有理有据地进行反驳。 提倡教师少问，学生多问，并非一概反对教师提问，而是反对那种琐碎的无思考价值的提问。在实施新课程的教学改革中，我们要防止走向教师用问题框住学生、限制学生的思维活动这一极端，又要防止走向一味让学生漫无边际地提出问题的极端。其实，在“以人为本”的前提下，只要有利于学生想象力和思维力的激发，教师可以适当提出问题，促进学生的发展。 时时处处皆课堂 ——拓展教学空间 识字教学是低段语文教学的重点，课标强调了“生活识字”的新做法，把识字教学从课内延伸到生活中，我们教研组的老师采用了多种有效的识字方法，比如，开学第一天，老师要每个学生制作“名片”，写上自己的名字，摆在课桌上，下课后要大家走一走，认一认其他同学的“名片”，尽快结识同学。每一位学生兴奋的在课后延续着老师的识字教学；在带学生到操场做操的路程中，老师引导孩子们认学校的门牌，“教导处”、“图书室”、“校长办公室”，就这样让学生所熟知，对于没有牌子的地方，老师告诉他们哪里是画廊，哪里是绿色长廊，要同学们有时间想办法弄清这些字怎么写，自己做一个牌。 进行阅读教学时，可以某一课为基点，向其关联的内容扩展。比如新教材第三册语文第一个主题单元是“秋天”，我们发现一年级品德与生活有《美丽的秋天》，综合实践活动课有《秋天的乐趣》，我们突发奇想，发动这些学科的老师们在一起集体备课，将教材的内容整合，让学生从不同的角度、不同的课堂上去了解秋天、喜爱秋天。学完这个单元，学生们纷纷告诉我：“老师，我以前不喜欢秋天，现在我可喜欢了，因为它和春天一样美，还是丰收的季节。”家长告诉我：“最近孩子老爱说秋天怎么样，主动翻作文书找写秋天的文章，还说要出去找秋天。” 生活是最大的课堂，让“小课堂”向“大课堂”延伸，让学生学会语文，同时也学会生活。