李艳霞交流稿..doc

教是为了不教 ——“大观摩”交流稿 沁园路小学 李艳霞 “知识本身是无用的，知识只有被应用了才有用；而学习知识的过程是有用的，培养了学生的各种能力。”读到闫合作老师在《跟孔子学教学》 一书中的这句话，我不由地陷入了沉思。 闫老师在这句话中为我们所强调的是学习过程的重要性了，提醒作为教育者：教育的结果不单是教给孩子知识，何况知识是教不来的，而是学来的。而我们则是在教育的过程中去培养学生的能力，这才是最重要的。 拿文中举的案例来说吧—— 有一个外国教师到中国学校参观学习。在一所小学，他给孩子们上了一节课。课堂上，每组桌子上都放着放了一只蜗牛，一盘牛肉，一盘粮食，一盘蔬菜和青草，一杯有盖的热水，一杯带盖的凉水。 外国教师示意同学们安静下来，然后做示范：先把蜗牛放在热水杯盖上，蜗牛爬来爬去，烦躁不安。再把蜗牛放在凉水杯盖上，蜗牛一动不动，非常安静。 老师让学生也做一下，不用说话，学生已经知道了蜗牛不适宜在过高温下生存，喜欢荫凉的生存环境。当学生把蜗牛放在有肉的盘子里，蜗牛不吃；放在有粮食的盘子里，蜗牛也不吃。当把蜗牛放在有蔬菜的盘子里时，蜗牛慢慢小心地吃了起来。同样不用说话，同学们也知道了蜗牛吃的是蔬菜和青草，而不吃肉和粮食。 这样一节课，老师没有“讲”，学生知道了蜗牛的生活习性是喜欢荫凉的生存环境，吃的食物是蔬菜和青草。 如果是我们采用一般讲课方式，把蜗牛的生活习性讲给学生听，然后让学生背记，可能很简单就把这节课教完了。然而效果会怎么样呢？讲说知识，学生背记，虽然很快让学生掌握了，但是学生也会很快忘记。回想一下我们以前学的知识，还记得哪些呢？这种让学生观察、操作的方式，使学生在试验中发现知识，这一知识可以在他脑海中永久记忆。最重要的是，学生在这节课中不仅仅学到了知识，而且知道了知识是如何发现的。增强学生的探索精神，培养学生的科研能力和兴趣，还可以使学生乐学，提高学习的兴趣。 在这本书中闫老师处处为我们渗透这样的意识，教育的目标是培养学生的能力，学习知识只是手段。而跟闫老师学习课堂教学的时间内，针对我们的课堂也围绕这一理念帮助我们的课堂进行不断改进。而我课堂中的一些想法和做法也随之改进。现就朗读指导这一点上来谈我的一点体会。 在以往的教学中我往往将有感情朗读作为课堂教学的重要目标之一，课堂上我会不遗余力，教会孩子如何去读好文章中的精彩篇章，当孩子们能做到声情并茂的朗读时，便会认为这便是完成了教学目标。 回想当时的做法，目标的定位是有感情朗读，教学的目的本身就确定为知识，是有局限性的，而且只是针对本篇课文的，局限性就更窄了。当然有感情朗读本身并没有错，培养孩子的语感，丰富语言积累在很大程度上都要靠有感情朗读去积淀，而这只是一种方式或手段，我们则是要通过通过学习本篇课文有感情朗读，来学会朗读的能力和方法，从而学会朗读这一类的文章。当我现在有了这个理念之后，教学的方法也发生了改变，教学的过程也发生了改变。 “把上课时间花在逐句讲解上，其他应该指导的事情就少有工夫做了；应该做的不做，对不起学生，也对不起自己。” 讲当然是必要的。问题可能在如何看待讲和怎么讲。 各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程。换句话说，教学教学，就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。 “语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能”，学生学习语文主要是通过学习范文、评价范文来提高语文综合素养的。“语文教材无非是例子”包含了两重意义：第一，语文教材就性质而言是“例子”，是学生学习的起点而不是终点，正是要从这些“例子”出发，以求自能读书、自能作文、自能理解同类的书，养成良好的习惯； 那么在教学中注重学习方法的渗透，让学生通过老师的教自己就会学习，这才是较为重要的，如果学生离开老师，就不知道自己该怎样学习那么我们的教学就是失败的，比如培养孩子们有遇到问题找字典的，找资料，上网查询等这种意识，在学习新课要注重预习，并且知道怎么预习，预习也有自己的方法。我在教学中和孩子们一起总结预习的五步走：读、划、问、字、法。当然我们在教学时就要围绕预习的点进行深入交流和引导。学完后要引导学生注重复习等，诸如此的良好的学习习惯，那么复习也有自己简洁有效的方法。这都是我们要教给孩子的良好的学习方法和习惯，那么孩子们有了这些方法和习惯便在学习的过程中渐渐独立了，有了自主学习的方法。如果针对一篇文章，没有老师的讲，学生便知道从那些方面去学习，便知道去抓住文章的重点内容去学习。那这样我们的教便是最有效了，孩子们也渐渐从我们的教中真正成长。 虽然我不敢说孩子们在这节课中就形成了朗读的能力，但我想比较以往指针对一篇文章的朗读指导，孩子们在朗读方面学到的会更多，朗读能力的形成也会更快一些。 学习知