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读写结合 高效培养学生的语文核心能力 叶圣陶、吕叔湘、张志公等先辈早就提出过“读写结合”“读写互动”等教学建议，但因为人们对读写的认识本来就不到位，因此读写关系自然成为“读非为写，写非所读”的两张皮，结果是，读是一套，写是一套，再加上考又是另一套，互不对接，各行其是，更加剧了语文学习无序无范的状态。为了培养学生语文核心能力，让学生真正形成语文的综合素养，在教学上必须实行读写结合的方法，即以读促写，以写带读。 “以读促写”可以让学生有本可依、有话可说、有例可学，从而逐步提高学生的写作水平；而“以写带读”可以让学生带着目的去阅读，带着问题去思考，从而促进学生全面科学地吸纳所读的文本内容。两者互相结合，可以让学生的读写能力不断地得到增强。 在阅读中积累优美的词、句、段、篇，并形成良好语感 词汇是写作的基础，词汇量不足，便会产生表达困难。学生要提高写作表达能力，首先必须努力拓展词汇量，丰富自己的词汇库。没有词汇量的积累，就难有高质量的写作输出。阅读教学是扩大学生词汇量的极为有效途径。因此，笔者在平时的阅读教学中尝试从以下几点扩大学生的词汇量。摘抄好词佳句　　要求学生准备一本词汇和佳句积累本，以便在平时的阅读教学中，把阅读材料中出现的好词、短语、佳句或精彩段落摘抄上去，再背诵下来。日积月累，学生积累的词语会越来越多，越来越丰富日积月累纵观历年考的题，其题材文体各异，有书信、记叙文、说明文、议论文、看图作文等，目的在于考查学生能否掌握各种体裁的写作方法。因此，在平时的阅读教学中，教师要选择各种不同体裁的文章让学生阅读，并在阅读中引导学生掌握不同体裁文章的写作特点和方法。　　如果一篇文章结构混乱，逻辑不清，即使词语再准确，内容再生动，这样“有文无篇”的文章也难能让读者准确领悟作者的意图。因此，在平时的阅读教学中，教师要引导学生通过阅读把握文章的框架结构，揣摩作者的写作意图，掌握谋篇布局的能力。为此，教师在课堂上可以采用一些方法，诸如，让学生找主题句、总结段落大意、找衔接词等，使学生领悟文章中句与句，段与段之间的各种衔接手段以及谋篇布局的特点，以此培养学生把握连词成篇，组句成章的规律，进而增强篇章结构意识，最终能灵活应用于写作中。实践证明“”的教学方法，既可以使学生储备丰富的语言基本知识，培养语感，又能为学生作文提供广泛的写作素材，培养学生写作技能，为学生打开通向写作的大门。 3