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创设图片情景，提高小学生英语语言能力 创设图片情景，提高小学生英语语言能力 摘要： 小学生英语语言能力的培养是英语课堂教学的关键，教学中教师要面向全体学生，突出整体，开发潜能，激发兴趣，充分利用教材的插图和其它图片，创设图片环境，调动学生口语训练的积极性，培养学生观察能力，思维能力，语言组织能力，使学生的英语学习得到可持续发展。 关键字： 创设情境 英语 语言能力 创设图片情景，给学生提供说话的素材，帮助学生言之有物，这简单来说就是看图说话。所以看图说话就是通过看图把画面中的内容以口头形式加以表述出来的方法，它是培养学生观察能力、思维能力、语言组织能力以及口头表达能力的一种重要的口头训练方式。小学生的形象思维能力强，看图说话的方式对他们特别适合。目前小学的英语教材，几乎课课都配有图画，这为看图说话提供了便利。 一、看图说话的作用和功能 1. 看图说话可以培养学生用英语进行思维的能力 语言能力和思维能力相互作用、相辅相成。学生语言能力的发展是其思维能力发展的重要前提，而思维能力的发展又可以促进言语的表达。学生要开口说，首先要考虑说什么，怎么说。看图说话的过程实际上也是一个思维的过程，学生要将自己听到的、看到或读到的语言信息输入大脑，经过认知、对比、分析、理解、记忆、推理、归纳等一系列的思维活动，对语言进行加工，然后用英语表达出来。这一过程实际上是知识与能力的相互转化，是新旧知识的相互融和，是对语言知识的应用。 2. 看图说话可以提高学生的英语口语能力 语言是交际的工具。因此，在课堂教学中多给学生提供进行创造性语言活动的机会，有助于提高学生口语能力。学生在看图说话过程中将自己看到、听到和读到的新知识、新内容、新结构经过思维加工，用自己的语言口头表达出来，进行口语实践，掌握了新知识的同时也提高了口语表达能力。 3. 看图说话可以拓展学生创新思维的能力 儿童是培养创新思维的最佳时期。在看图说话训练中，可以让学生结合自己所学知识展开联想，对课本内容进行再造加工。学生可以充分发挥想象，深入角色，用英语表达自己的想法。 二、看图说话的操作方式及训练原则 1. 创设情景，进行表演性看图说话 小学生注意力不稳定，因此如果一堂课围绕几幅呆板的图进行讨论，学生很快就会失去兴趣。此时教师再创设一个与图片类似的情景，配上音乐和道具，学生又可以活跃起来。比如教学科普版小学课本第二册Lesson 23时，笔者先呈现一幅动物园的图让学生描述，然后笔者在教室的前、后、左、右四面墙上都贴上动物的图片让学生边看图边进行对话。学生很自然地运用到了“Hi. Let’s go to the zoo. What’s this / that? Can you spell it, please? Can you see a tiger over there? Let’s go and see? Good bye!”等语言。学生在自然的语言环境中得到更多的锻炼，将所学知识直接运用于交际活动中，促进语言知识的迅速转化。 2. 教师设疑让学生进行复述式看图说话 看图说话时，教师可以设计一些疑点启发学生思维。例如：教学科普版小学英语第6册Lesson10时，可以这样处理： T: Who’s that man behind his mother? S: He’s Jim’s uncle (Jim’s mother’s brother) （学生根据问题顺藤摸瓜，主动参与，还未进行到“操练”那一步，就能自如流畅地用英语复述课文了。） 然后教师继续设疑：Can you talk about the picture of your family? （学生获得更多的空间进行自主交流。） 教师用自己的一勺水，引出了学生的一桶水，以至无穷之水。 3. 发挥学生的想象，进行拓展性看图说话 在看图说话时，教师可以不规定形式，让学生自由发挥。教师要提醒学生注意图画的主题，仔细观察图画中人物的动作、表情、姿势和神态等，并对这些东西做出合理的解释、联想和推测。例如：教学小学英语科普版第二册Lesson 7时，教师可以只提供一个开头：----What can I do for you? ----I’d like some cakes. 学生已经有了一定的语言基础，因此可以两人一组，充分发挥想象力把对话拓展开来。这种练习把学生从书本上引导到生活中来，实现了从知识向技能的转化。 4. 通过猜谜进行创造性看图说话 英语教学中适当运用谜语，既能使课堂生动活泼，又可以提高教学效果。例如，教学科普版小学英语第二册Lesson 9时，教师可以出谜语，让学生边看人体部位图边猜谜。如：I have a good friend. It has no he