创设多层次活动环境促进各方面能力发展.docVIP

创设多层次活动环境，促进各方面能力发展 环境是幼儿的启蒙老师，它能满足幼儿的好奇心，激发幼儿参与的欲望，让幼儿获得经验、建构自信，发展自我。为此，我们努力为幼儿创设多层次的活动环境，促进幼儿各方面能力的发展。 一、创设健全的积累感性经验的环境。 陈鹤琴先生说过：“我们一定要帮助儿童张开眼睛，打开耳朵，挥动双手，使幼儿能认识环境，以致创造环境。”因此，我们努力为幼儿提供了大量的观察、思考、操作、实践的机会与场所。 1、创设生动形象的墙饰环境，促进幼儿素质发展。 幼儿园墙饰作为一种教育环境，依据环境即课程的理念，我们在创设时，将之作为一种潜在的课程去思考，努力做到有目的、有计划地进行选材和思考，最大限度地去发挥它应有的教育功能，激发幼儿参与的热情，将墙饰布置寓幼儿的日常生活中，并随季节主题的变化而不断变化。 实践证明，创设一个优美、整洁、富有教育意义环境，会使幼儿感到愉快，而且会潜移默化地影响幼儿的发展。 2、创设动手操作的区域环境，促进幼儿主体性发展。 区域活动的开展，有助于幼儿自我意识形成，也更能体现幼儿是学习的主人。因此，开设什么样的活动区及活动区中投放什么材料，才能符合教育的目标和幼儿的发展的需要，我们的做法是这样的： （1）创设自由活动区 角色游戏是幼儿非常喜爱的活动，因此在创设角色区时，幼儿的讨论也是最热烈的，有的说开娃娃家，有的说开餐厅，还有的说开小医院、美发厅等等，但实际上由于室内空间小，不可能设立太多的区角，满足不了幼儿的所有愿望，怎么办？经过反复讨论，我们开设了自由活动区。自由活动区是以角色游戏为主，是幼儿按意愿创设的活动区，它与其它角色游戏所不同的是没有固定的主题内容，而是让幼儿结合自己的意愿，自主地确立主题内容。 在自由活动区，幼儿能自由选择主题，自由结伴，自由活动，还能更好地培养自主能力，发挥小主人的作用。在确立活动内容之前，幼儿首先要根据自己的需要，设置相关的场景，进行材料的合理摆放，如“小医院”游戏，就要根据游戏所需的材料，共同布置医院场景；想开小餐厅，就要共同创设餐厅场景。在整个活动中，幼儿不仅要学会合理摆放，而且要学会合理收集，教师不过多干预幼儿，只给幼儿提供固定的摆放场地，让幼儿尽情地做游戏的小主人。自由活动区，有效促进了幼儿的社会性发展，幼儿在其中，尝试着多种交往方式，通过分享、协商、谦让、互助，进行交流合作，无论成功还是失败的经验，都促使幼儿去调节自我，理解他人，从而建立起良好的伙伴关系。 （2）创设科学发现区 科学活动区的学习活动，是我园学习活动的重要组成部分，对幼儿进行感知觉的训练，是科学活动区学习活动的重要任务之一。在材料的投放上，我们不仅提供声、电、水等实验操作材料，另外，还根据季节特点提供动、植物饲养种植场所，教师不仅让幼儿看一看、听一听，而且还需要让他们摸一摸，闻一闻，尝一尝，做一做。如在认识“水的三态”时，可以在活动区里挂上五颜六色的冰花，摆上晶莹剔透的水，白色的牛奶，以及有趣的玩水玩具，让幼儿自由地摆弄、触摸，还可以让幼儿试着用电吹风吹吹湿衣服；我们能注意根据不同的季节，种植一些农作物、蔬菜，有麦苗、秧苗、茄子、西红柿、辣椒、油菜等，我们还饲养了一些小动物，有泥鳅、蝌蚪、蚕宝宝等，幼儿通过观察记录，获得了饲养和种植的经验，如，通过饲养蝌蚪，幼儿能清楚观察到蝌蚪的整个生长过程等。幼儿通过这些活动，积累了许多直接的经验，同时也激发了探索的兴趣和强烈的求知欲，提高了认知水平。 （3）创设数学活动区 数学活动区是我园幼儿学习活动的一个重要组成部分，它具有班级集体教育所达不到的优势，在操作材料的准备上，我们能做到三个注意。首先，注意操作材料的科学性，幼儿的思维是由直观形象逐步向抽象逻辑思维发展的。根据幼儿思维的特点，针对不同层次的幼儿，我们准备了大量的实物如扣子、豆子等完全直观材料及图片、实物卡、点卡等半直观材料，和数字卡片、试题卡片、游戏积木等抽象材料，使幼儿在与材料、玩具等交互作用中发现和构建数学知识，获得经验。其次，注意操作材料的目的性、多元性，操作材料设计时，一方面考虑学具与目标的关系，尽可能做到多种学具指向同一目标，如学习数的形成时，我们设计了“添画水果”“看点卡盖数字印章”等多套学具来帮助幼儿掌握数的形成，另一方面，尽可能做到同一学具指向多个目标，如“找图形”的学具，教师结合季节特征，给幼儿提供了一幅有多种图形构成的生动有趣的娃娃图，让幼儿通过涂色，辨别图形并分别按图形数量盖数字印章，根据图形的不同数量排序，从而达到不同的目标。再次是注意幼儿的个别差异，同年龄段的幼儿发展水平也并不是一致的，有的幼儿超前，有的幼儿滞后，针对这一现状，我们特别准备一些难度高于或低于本层次发展水平的操作材料，使每一个幼儿都能通过操作在原有的水平上的提高。 （4）创设音乐活动区 音乐活动区是孩子们