初中语文创新性成果2.docVIP

创新性成果 经过一段时间的国培学习，我受益匪浅，真正理解了新课程的精髓，提升了自己的教学本领。在学习过程中，我边学习，边反思自己的《桥》教学预设稿，发现了预设稿中存在的不足之处，同时也产生了新的思考与设想。 一、原稿回顾 《桥》教学预设中我从以下五方面展开的： 1、复习词语，回顾课文内容。 2、走进洪水，感受洪水的无情，为老汉的形象做铺垫。 3、走进人们，分析人们的表现，再一次为老汉的形象做铺垫。 4、走进老汉，挖掘人物形象。 5、感悟本文写作特点。 在整个教学过程中，我反复研读课标，教参，转换教师角色，以引导者、参与者的形象介入到学生的学习中，引导学生理解课文内容，总结写法，进行写作。 二、设计再思考 经过一个假期的新课标培训，使我对原稿的教学设计有了新的思考，新的设计。我打算保留原稿中的设计理念，坚持新课程理念，转换教师角色，以引导者、参与者的形象介入到学生的学习中，引导学生理解课文内容。教学时从三个方面：洪水、桥、老汉，让学生走进文本，引导学生在说的之前先读书，画出相关的句子，仔细体会，然后再说，最后进行练笔。 创新成果与原稿的不同之处主要是以下几点： （一）在教学环节的设计上与原稿有所不同。 原稿中，教学过程设计了五个环节，而创新新成果中只安排四个环节，删掉了分析人们的表现，重点强调了桥。目的是为了主次分明，更好地促进学生理解课文内容，利于学生进行自主研读，从而达到“在理解课文的基础上，进行多角度、有创意的阅读”这一课标要求。 （二）学生表达方式与原稿有所不同。 原稿中，有些环节教师提出问题后，只让学生自主思考后就回答。而创新性成果中，不仅增加了生与生之间、师与生之间的互动，而且更多地提倡学生多角度、换位思考、表演示回答等。 三、创新体现 1、充分体现新课标的要求，读写结合，让学生在理解课文的基础上加以表达与书写，培养学生的语文素养，提高其运用祖国语言文字的能力。 2、课文主次分明，仅仅抓住重点，剖析老汉的人物形象。适时进行写作训练。 3、转变教师角色，以学生为主。改变教学观念，不是老师牵着学生走，而是发挥学生的主体作用，自主地进行读文，老师只是加以适当引导，起到画龙点睛的作用。 4、注重交给学生学习方法，并适时加以运用。 四、我的创新设计 《桥》创新性成果 《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应是以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可见，学生与文本的对话是学生个性与文本最直接的最亲密的接触。《语文课程标准》也提出了“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界认识自我，进行创造性表述的过程!” 【教材分析】 《桥》是小学语文人教版课标本第10册第四组教材中的一篇课文，本单元主题为“他们让我感动”，其他几篇文章均为革命传统教育故事 。本组单元训练重点为两个方面：一是体会文章表达的思想感情；二是领悟文章表达思想感情的方法。 　　本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。 　　这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点： 　　1．构思新颖别致，设置悬念，前后照应。 　　2．本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。 　　3．大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。 　 【设计理念】 　 选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。 因此，在设计本课时，努力创设情境，让学生充分以主人翁的姿态去思考，从而把握文章的主要内容；同时，在理解内容的基础上学习本文的写作方法，进行练笔。 【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。 【教学重点】　 通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。 【教学难点】 体会课题“桥”所蕴含的意义 【课前准备】 1、多媒体课件。 【学习方法】 1、朗读感悟法：通过朗读感悟文章的内容和情感。 2、想象体验法：发挥想象，体会情感的变化过程。　 【教学课时】第二课时 【教学过程】 （一）复习听写，回顾课文。 1、听写词语：咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、放肆、祭奠。 2、课文主要讲了一件什么事？尝试用自己的话说一说。 （二）浏览课文，整体感知。 过渡：是啊，这位老汉到底是一个怎样的老汉，文中的木桥又是怎样的一座木桥呢？这节课，让我们穿越时空，再一次走进那曾经的一个黎明时