加强字理教学提高识字能力.doc

一、论著类 1.《布卢姆教育目标分类学》（修订版） 外语教学与研究出版社 2011.12 2. 吴忠豪 《小学语文课程与教学》 中国人民大学出版社 2013.1 二、论文类 1. 吴云青 《把有限时间变为有效时间提高课堂教学效率的研究》 中小学教师培训 2008年第11期 2.盛群力 吴文胜 《教学时间研究模式及其特点》 课程教材教法 2002年第10期 3.纪大海 《论教学节奏》 中国教育学刊 2000年第4期 4.陈时见 《浅议课堂中的时间管理》 基础教育研究 1998年第3期 5.熊建新 《新课程下课堂教学节奏模式及价值分》 成都大学学报( 教育科学版) 2007 年12 月 如果说阅读是言语输入过程，那么习作就是言语输出过程。习作的难度远远大于阅读，但是在日常教学中，我们却常常忽视习作教学。 本专题为大家呈现了丰富的习作案例，希望老师们结合所教教材，认真学习，在实践中尝试运用讲座中的备课建议，更期待老师们以此为基础不断创新。 6.白益民 《学习时间与学习结果关系模型研究评述》 外国教学研究 如果说阅读是言语输入过程，那么习作就是言语输出过程。习作的难度远远大于阅读，但是在日常教学中，我们却常常忽视习作教学。 本专题为大家呈现了丰富的习作案例，希望老师们结合所教教材，认真学习，在实践中尝试运用讲座中的备课建议，更期待老师们以此为基础不断创新。 1999年第6期 7. 王绳缓 杜慧春 《于漪课堂教学节奏美说略》 景德镇高专学报 2006 年9 月 8. 于源溟 《语文课堂教学节奏浅论》 聊城师范学院学报(哲学社会科学版 本专题，咱们一起学习了如下内容：基于教学重难点合理分配教学时间；根据学生学习表现灵活调控教学节奏；依据文本价值取向，把握教学走向；依据内容预设，把握教学走向；关注课堂环境和学生变化，智慧应对突发事件；基于目标与内容应对学生理解中的突发事件……一般而言，教学重点依据学习内容来确定，教学难点基于学情来确定。教学重难点的突破，必须要有相应的强化反馈技能来支撑。期望本专题提供的案例可以抛砖引玉，激活老师们更多、更深的思考。 此外，我们特别要提醒老师们关注学生在课堂学习过程中的学习智慧或积极表现。认真对待孩子们的“小”智慧，相信您会有“大”收获。 如果说阅读是言语输入过程，那么习作就是言语输出过程。习作的难度远远大于阅读，但是在日常教学中，我们却常常忽视习作教学。 本专题为大家呈现了丰富的习作案例，希望老师们结合所教教材，认真学习，在实践中尝试运用讲座中的备课建议，更期待老师们以此为基础不断创新。 如果说阅读是言语输入过程，那么习作就是言语输出过程。习作的难度远远大于阅读，但是在日常教学中，我们却常常忽视习作教学。 课标如是说：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”基于课标明确提出的这一教学建议，语文课堂上的多向互动如何才能实现呢？ 来自北京市海淀区田村中心小学的王忠慧校长带着几位成长中的骨干教师一起为我们讲述她们探索“多向互动”的经验——阅读教学中的小组合作学习如何才能有实效？工作纸的作用是什么？如何有效管理并组织课堂学习活动？教师如何在倾听中回应学生个性化的体验，并实现“四两拨千斤”的适时引 如果说阅读是言语输入过程，那么习作就是言语输出过程。习作的难度远远大于阅读，但是在日????实用文章阅读教学的总体要求是： 1.致力于培养提取与整合信息的能力，而不是反复朗读、调动审美想象、注重情感体验的欣赏。也就是说，实用文章恰当的阅读方式是“信息式阅读”，而不是“审美性阅读”。 2.提倡“批判性阅读”的姿态，客观辨析文章内容的真伪与价值观念，提高学生的思维品质（独立性、缜密性），而不是一味仰视的“鉴赏性”姿态。 3.有些课文，可以学习其章法、语言和表达形式。 常教学中，我们却常常忽视习作教学。 本专题为大家呈现了丰富的习作案例，希望老师们结合所教教材，认真学习，在实践中尝试运用讲座中的备课建议，更期待老师们以此为基础不断创新。