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调动学校、家庭、社会三方力量， 矫正智障学生问题行为的案例 北京市通州区培智学校 栾涛 调动学校、家庭、社会三方力量，矫正智障学生问题行为的案例 内容摘要：运用行为矫正方法对学生张X进行打人行为的矫正，受到良好效果。案例中体现了独生子女社会化、教育措施一贯化和尊重智障学生等问题和现象。 关键字：智障学生 问题行为 学期初，我接手了一个新的班级。班里一共6名学生。其中3名是我原来班的学生，另外3名是一年级的学生。接班时，原一年级的班主任就指着一个小男孩对我说：“张X，最爱抓人、打人，你要多注意。” 一天早上，生活老师问我：“你们班王X的脑门上怎么又被抓了？”我愣了一下，学生脸上有伤我竟然没有发现！我立刻去看王X，脑门上果然有三条血道子。我大声问：“谁抓的？”他指了指张X。我已经控制不了自己的脾气，严厉地批评了他。他一直低着头，当我突然抬起他的头时，我发现他竟然在笑。我气急了，拽着他坐到墙边，说：“不承认自己的错误就别上我的课！”半节课过去了，他走过来对我说：“老师，我错了。”我以为他认识到了自己的错误，就允许他继续上课了。 这种情况持续了好几天。他总是在我批评后立刻承认错误，但没过多久就又开始打人、抓人。反反复复了很多次。这时我才意识到，这种批评对他来说没有起到实质性的作用。他在班里虽然学习较好，但仍然是中度智障的孩子，自控能力较差，而且他只有8岁，就算是普通的8岁男孩，也会比较调皮、自控能力差。认识到了这些后，我便开始想办法。 首先，我和他的父亲进行了沟通。询问了他的家庭成员、家庭教养方式、在家中主要是谁教育等等。经了解得知，他父母工作忙，家庭教育都由祖父母代劳。由于是独生子，在家中霸道、任性。祖父母文化水平比较低，容易溺爱孩子，而父亲的管教方式也较简单、粗暴。了解到这些后，我先请他的家长帮他勤剪指甲，这样短时间内他就不能再抓人了。 其次，我了解了他打人的原因。由于性格外向、活泼，他很喜欢和同学一起玩。经常用打一下的方式引起别人的注意。当别人不小心碰到他时，他就马上告诉老师有人打他，或大声地哭闹。这些都是孩子霸道、任性以及没有自我保护过度的表现。 最后，由于学生是住宿生，每周只能见到家长一次，我只好家长达成一个简单的协议：逐步改善祖父母的教育观念；抽时间和孩子多接触；每周末尽量监督孩子完成行为矫正的家庭作业。做了这些工作后，我决定运用一些行为改变技术矫正他的不良行为。 在学校中 课间，我和其他学生一起玩具、做游戏。我会要求他注意听我说了什么话，做了什么动作。比如，我会特意对一名学生说：“xxx，你的玩具能给老师玩一会吗？”得到同意后，我再和她交换玩具。在做游戏时，别的学生碰到了我，我会提醒说：“你碰到老师了。”学生立刻说对不起老师。这时我对张X说：“你看，同学是不小心碰到我，不是故意要打我。” 在示范后，我让他自己和同学换玩具，亲自实践。我还加入了奖励机制，使用了各种强化物。在一次又一次的示范和实践中，他渐渐明白了只要和同学不打架就会有零食和玩具。在这个基础上，我加入了社会性强化物。在他和同学一起玩时，我会问其他学生：“你喜不喜欢和张X一起玩？他是不是你的好朋友？”在得到肯定答案后，我会再次向他强调这些话，树立他和人友好相处的意识。同时我的表扬也会在游戏结束后出现，表扬他的好行为。 当不良行为出现后，其他学生不和他玩了，我及时给他讲解，使其体会这种“自然结果”。并让他想想怎样才能再次得到同学地喜爱。 在家庭中 每周五我会给他留这样的家庭作业：友好地和家中或邻居的小朋友一起玩，不能打架。时间由十分钟逐渐扩大到半小时、一小时。同时请家长监督并及时给与强化物，每周一给我反馈。 三、在社会中 由于张X生活范围狭窄和自身认知水平较低，很难接触和理解社会中人际相处的事情。我采取了看动画片、讲故事的形式使其了解其他小朋友是怎样和他人相处的，以此来强化他的认知。同时让他帮助老师讲这些故事给其他人听，强化这种意识。进过两个多月的矫正，张X的不良行为得到了改善。 这个案例体现了现代教育和特殊教育中常见的几个问题。首先，独生子女的社会化问题。在普通学校中，独生子女的人际关系是教师比较重视的问题。霸道、任性、自私都是影响他们人际关系的不良要素。再加上家长特别是隔辈的宠爱，更使这个问题棘手起来。在培智学校中也同样存在这个问题。更加难以解决的是在有智障孩子的家庭中，父母所承受的来自社会和自身的压力非常大。所以在家庭教育中往往容易走入两个极端——漠视或溺爱：或忽视孩子，把孩子送到祖父母家中，把学校当成托儿所。或过渡保护、任意放纵，加重了孩子各种问题行为……所以更需要学校和家庭的良好沟通。在这个案例中，家长的配合起到了辅助作用。不管学生到哪里，都有矫正的措施，避免了学生找靠山的问题。 其次，是教师实行措施的