培养学生创造性思维提高探究性教学效1.doc

培养学生创造性思维，提高探究性教学效率 摘要 “在初中生物教学中，通过培养学生的创造性思维能力，来提高学生的学习效率。”是本文论述的主要观点。培养学生创造性思维能力的途径：一是通过联想训练，二是通过想象训练，三是通过发散性思维训练，四是通过逆向思维训练等。在培养学生创造性思维能力的同时，提高学生探究性学习效率的方法主要有：一是创设问题情镜，激发探究动机；二是把握教材内容，避免盲目探究；三是做好探究实验，体验探究过程；四是重视小组划分，保证探究结果；五是交流探究结果，体验探究乐趣。 正文 “面向全体学生，提高科学素养，倡导探究性学习”是国家义务教育课程标准所倡导的新理念。其中“科学探究”被列在内容标准的十大主题之首，并贯穿于其他主题中。探究性学习旨在转变学生的学习方式，使学生能主动的获取科学知识，体验科学探究的过程和方法，形成一定的科学探究能力，从而提高学生的科学素养。培养学生的创造性思维，应成为各学科教学改革的重点之一，要提高学生的科学素养，首先应培养学生的创造性思维。在初中生物教学中，要培养学生的创造性思维，应通过下列途径进行。 一、通过联想训练，培养创造性思维能力 联想是由所感知或所想的事物想起相关的事物的思维活动。联想虽然并不能直接产生有创新价值的新的形象，但它却为能够产生新形象的想象思维活动提供一定的基础。通过自由想象可探索各种解决问题的方案，通过强制联想可找到实现预期目标的途径。联想的主要类型有接近联想、相似联想、对比联想和因果联想。 接近联想 接近联想是指由于时间或空间上的接近而引起的不同事物间的联想。例如提起植物完成传粉受精作用过程时，就会联想到果实和种子的形成。这就是一种时间接近联想。当看到根的结构挂图时，就可能会想起茎的结构，甚至会想到叶的结构。这就是空间接近联想。 相似联想 相似联想是指由于外形或意义相似引起的联想。比如，当看到油菜的花时，就会想到白菜的花和萝卜的花，这就是外形相似联想；当看到人身体上的血管时，就会想到植物的导管和筛管，这是意义相似联想。 对比联想 对比联想是指由于事物间完全对立或存在某种差异而引起的联想。比如，当看到光合作用的公式（二氧化碳+水→有机物（贮存能量）+氧气）时，立即会想到呼吸作用的公式（有机物+氧气→二氧化碳+水+能量）。 因果联想 因果联想是指由于两事物间存在的因果关系而引起的联想。这种联想往往是双向的，既可以由原因想到结果，也可以由结果想到原因。在科学研究中，得益于因果联想的例子很多，我国植保专家李连昌发明微粒塑料性诱芯就是典型一例。当李连昌手捏着一只枣粘虫的雌蛾时，总有一群雄蛾追随，这使他联想到，一定是雌蛾体内释放了一种性信息素所致，由此他研制成功了枣粘虫性信息素，并制成微粒塑料性诱芯，杀虫效果甚佳，被国家认定为重大发明。 二、通过想象训练，培养创造性思维能力 想象是人脑在原有形象的基础上加工改造，形成新形象的思维过程。想象的具体类型主要有三种，即再造想象、创造想象和幻想。 再造想象 再造想象是根据一定的词的描述（言语、文字）或图样（图表、图解符号、模型等）的示意在头脑中形成相应的新形象的想象。例如，生命起源的教学，由于生命起源过程学生无法直接感知，只有借助于教师的语言和画面给学生创造一个想象的情景和气氛，使他们仿佛置身于远古的地球，思维随着画面的变化而自由驰聘，各种表象在大脑中变化、组合，学生在理解生命起源过程的同时，也完成了再造想象。 创造想象 创造想象是不依据现成的描述而独立地创造出新形象的想象。例如，将DNA的结构模型拆卸成零件，再让学生动手组装成结构模型，恰如科学家当年创造这些模型一样，启发学生也重新来一次创造。再如让学生自己设计实验方案来验证某些生命现象和规律。有的教师在做完“光合作用的产物”实验后，教师鼓励学生依据光合作用原理设计出其他方案。学生提出：①用银边吊兰代替天竺葵；②用水绵替代金鱼藻；③用排水法收集氧气做实验。在此基础上，组织学生对这些设计进行分析讨论，从中选出可行的方案进行实验，以检验是否成功。这样学生在独立地进行形象分析、实验设计、结果预测、直到进行实验的全过程中，都必须经过自己的创造想象。 幻想 幻想是创造想象的一种特殊形式，是一种与主观意向相结合并指向未来的想象。由于幻想的结果超越现实太远，有的甚至很难实现，所以人们往往把幻想同不切实际等同起来。其实许多幻想并非是真的不能实现，而只是受制于人的认识水平，才被人舍弃的。培养现实的幻想精神，对于开发智力确实是不可忽视的，在生物教学中，应该经常提出一些能激起学生幻想的问题。如讲完新陈代谢以后可提出如下问题：对于大多数生物来说，新陈代谢越缓慢其寿命越长，为了提高人的寿命，你能想出哪些方法？ 三、通过发散思维训练，培养创造性思维能力 发散思维也称扩散思维、求异思维，是指在思维过程中，不拘