小学汉语拼音教学之我见.doc

小学汉语拼音教学之我见 泾川县玉都镇中心小学 尚小红 汉语拼音是帮助儿童识字、正音、学习普通话的有效工具，汉语拼音教学是提高学生语文素养的基础环节。但汉语拼音本身只是一些符号，没有特殊的意义，学起来枯燥乏味，怎样才能效地进行汉语拼音教学，让学生完全掌握这个重要工具呢？结合自己的教学实际，我就浅谈一下自己的几点看法。 一、巧设情景，激发学生的学习兴趣。 要让孩子上好拼音课，学好拼音，就要千方百计点燃并留住学生心中对拼音的兴趣之火，让学拼音成为孩子心醉神迷的乐事。教学中，我们应该巧妙地创设新颖、有趣的学习情境，舒缓学生紧张的情绪反应，营造轻松、愉快、活泼的学习氛围。如在教单韵母ɑ、o、e时，设计了3个人物头饰ɑ、o、e，让学生任选一个头饰戴上并表演，找任何一位同学打招呼。可以说：“你好e，我是ɑ，我们交个朋友，好吗？”也可以说：“我是o，你是谁？”或者说：“我是e，我的朋友o在哪里？”……拟人化的教学不仅激发了学生的学习兴趣和强烈的表现欲，而且使他们在交流中牢牢记住了字母的音和形。同时，游戏是学生乐于接受的一种活动方式。在拼音教学中引进游戏，能使学生积极主动地参与学习，从而使课堂气氛更轻松、更活跃。如“小兔开门”游戏，教师拿一叠字母（音节卡片），边做动作边问：“小兔，小兔，谁来开？”学生也边演边答：“我来开，我来开。”再如“知识树”游戏，教师把一堂课里学的音节（生字）写在果子上，挂在“知识树”上，进行“摘果子”和“挂果子”的游戏活动。游戏的形式可以灵活多样，只要是有利于拼音教学，只要能使我们的教学焕发活力，都可以大胆尝试。 二、灵活引导，突出学生的主体地位。 学生是学习的主体。在汉语拼音教学过程中，应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，突出学生学习的主体地位。在整个教学过程中，教师要始终把自己放在引导者、组织者、服务者的位置上，围绕课堂主题，灵活运用语言引导，充分调动学生的学习积极性，运用启发、点拨、激励的教学方法，引导学生自主探究、合作交流，充分发挥学生的创造潜能，使学生在轻松、有趣的情境中学好拼音，切实提高汉语拼音的教学效率。例如，音节教学是汉语拼音教学的另一项重要内容。初入学的小学生，要在短短的时间内学会拼音，单靠死记硬背是不行的，教师在教学中必须要重视拼读方法的指导，让孩子学会举一反三。我在教学“声母b　p　m　f”和韵母相拼时，因为是学习拼读的第一课，所以我选用的是学生相对容易掌握的两拼法。首先我用小猴子下山跑撞在一起的小故事，将音节拼读的过程以故事和活动教具的形式展示出来，让“死”的音节动起来。然后介绍了两拼法的要领：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。”引导学生学习拼读。但是有的孩子用这样的方法不会拼，不知道两音相连怎样才能猛一碰，b、a相拼，一不小心就拼成了pa的音，对于这样的孩子，我就让他先把声母韵母连着读，然后越读越快来帮助他们碰撞拼音。如：在教学生拼读音节“ba”的时候，可先让学生将声母、韵母连着读“b—a，b—a，b—a，”并逐渐加快速度，连读得越来越快，越来越快，最后两音相撞，合二为一，一口呼出“ba”。用这种“声韵急读合一法”，作为两拼法“两音相连猛一碰”的具体诠释和补充，将两种方法有效整合，帮助拼读有困难的孩子掌握拼读技巧。对于基础好的孩子也鼓励他们直呼，灵活教学拼读，殊途同归。 三、创新方法，点燃学生的学习激情。 据研究资料表明，7—10岁小学生注意的稳定性只能保持20分钟左右，注意力不能持久，这就需要教师遵循小学生的心理特点，创新教学方法，巧妙地把学生的注意力集中到自己的教学内容上。例如“编一编儿歌、猜一猜谜语、做一做游戏、演一演、比一比”等孩子喜闻乐见的形式来来活跃了课堂气氛，调动学生学拼音的积极性。我在教学复韵母“ai、ei、ui”时，设计“快乐大转盘”、“接力小火车”、“邮递员送信”这三个游戏。在教学生读拼音时我用“接力小火车”的方式让每个学生都参与其中，对他们的掌握情况有了初步的了解，并及时纠正发音，接着在学生读会的情况下，我利用拼音卡片让学生玩“邮递员送信”的游戏；在复习巩固阶段则利用多媒体让学生玩“快乐大转盘”的游戏。这样每当学生注意力要松懈的“关口”，我都设计了一个游戏，激发学生的学习“兴奋点”，刺激学生兴致勃勃地学下去，忘记了精神上的疲劳，变“要我学”为“我要学”。就这样学生在欢乐轻松的气氛中完成拼音学习任务，熟练掌握“ai、ei、ui”三个复韵母的正确发音。在教“zhi chi shi ri”这一课时，有的学生读这些整体认读音节时总是分开拼，纠正几遍效果都不太理想。在课后我反思了自己的教学方法：看来一味用教师范读、学生跟读的方法难免单调枯燥，怪不得学习效果会打折扣。于是我另辟蹊径，抓住低年级学生喜欢听故事的特点，编了一个故事：“zh是妈妈，i是她的宝宝。有一天妈妈