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巧用字理 优化识字 语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础，然而识字的过程对很多老师和学生来说是枯燥乏味的。从事了多年的低年级语文教学，笔者意识到，若能把枯燥的识字变生动，那么学生就不会出现太多的错字。怎样才能让识字变得生动？根据学生的年龄特点，我尝试着在低年级识字教学中，巧妙运用汉字学字理知识来激发学生识字的主动性，诱发学生开动脑筋，寻找最佳的记忆方法。 实践证明，巧妙运用字理的识字教学，不但形象生动，激发了学生的学习兴趣，而且加深了感性认识，培养了理性思维，取得了很好的效果。具体作法如下： 一 在直观形象上明字理，提高识字效率 利用图片、多媒体演示和体态模仿等进行具体形象的教学方法，符合儿童形象思维占优势的学习特点，有利于儿童建立清晰、明确的概念。将这种方法用在辨析易混字形的字理时，优点显著，可极大地调动学生的学习兴趣，加深对汉字构形理据的理解，牢记汉字的正确字形。 1．识字教学应当跟图画紧密结合起来 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一文中提出：“识字教学应当跟图画紧密结合起来。”低年级学生尚处于形象思维阶段。在会意字、象形字的教学中，可以先根据字义画出形象逼真的图画、符号，再让学生根据这些图画、符号来认识、理解生字。识字教学中的绘图法还可以利用学生对绘画的兴趣，引导、鼓励他们自己画出图画，进而探索出符号，再启发他们将识字与自己的画画结合起来，把汉字画出来并加以说明。让学生在有趣的绘图活动中掌握识字方法，让学生成为识字教学的“主人”。 2．让识字教学演变成“小电影” 多媒体教学可将呆板的方块字演变成一幅幅生动的画面。使汉字的形和义的关系显而易见，一目了然。如教学象形字“日、月”，可运用多媒体出示一个光芒四射的太阳，弯如镰刀的月亮，慢慢演变成象形字，再逐渐变成简化字。如“鱼”的教学，先用多媒体出示彩色鱼的图片，激发学生的兴趣，集中注意了解鱼的形状，再出示黑白色图片，用粗线勾勒出鱼的外形，然后出示鱼的象形字，使学生了解到“鱼”是根据鱼的形状变来的，最后出现对汉字“鱼”的分析（鱼头、鱼身、鱼尾），在理解字义的基础上强化字形。又如教学“鸟”，先出示一张头上有彩色翎毛的小鸟的投影片，这就激发了学生的学习兴趣。接着出示鸟的象形字，使学生了解“鸟”字是根据鸟的形状演变而来的。最后出示楷体“鸟”字，并对其进行分析（翎毛、鸟头、眼睛、身子、尾巴、爪），在理解了字义的基础上强化字形。学完“鸟”字，我把“鸟”的一点擦去，问：“如果鸟没有了眼睛会怎样？”“什么也看不见。”“对，眼前就会乌黑一片。‘鸟’字去掉点就是‘乌黑’的‘乌’字。”“乌鸦全身羽毛乌黑，连眼睛也看不出来了，所以‘乌鸦’的‘乌’字与‘乌黑’的‘乌’是同一个字。”这样既学习了“鸟”，又认识了“乌”，并形义结合的区分了“鸟”与“乌”这两个易混淆的形近字。利用多媒体教学，按照图形——古体汉字——楷体汉字的演变顺序，将汉字的演变过程演示给学生，让学生由具体的图画一步一步地过渡到抽象的汉字，把理解汉字字形的难度分解降低。学生学习积极性很高，课堂气氛活跃。 3．一切尽在体态中 七、八岁的孩子好动、好玩、好模仿。而汉字中有许多字贴近学生生活，能用简单的肢体语言来表示，如教学“捉”字时，可先让学生表演怎样捉虫子，通过表演明确“捉”实际上包含两个动作，即手脚并用，如此“捉”的理解记忆就变得轻而易举了。 二 在故事儿歌字谜中析字理，优化识字效果 1．寓字理识字于故事之中 儿童的形象思维占优势，又喜欢听故事。实践证明，讲故事是进行启蒙教育的好方法。教师可收集一些祖先造字的小故事，让学生从中理解汉字的由来，并掌握汉字的字形。教学中还可让学生自由编故事。如教学“拔”字，一个学生说：“‘拔’字指一个小朋友用手（扌）拔萝卜，拔呀拔，萝卜长得太嫩了，结果拔得汁（丶）都滴出来了”。这样用简短的小故事，既调动学生的积极性，又调动他们识字的兴趣。 2．寓字理识字于儿歌、顺口溜中 儿歌浅显、易懂、活泼、好记，深受低年级儿童的欢迎，是低年级学生最感兴趣的文学样式。顺口溜简单易记，朗朗上口，识字教学中适当打造儿歌、顺口溜，可对学生识字、辨字、记字起到事半功倍的作用。在教学中我们一方面要创编儿歌、顺口溜教学生识字，另一方面鼓励学生自编儿歌、顺口溜识记生字。如“天晴晴，水清清，请你来，做事情。小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如学生自编儿歌：“上学去，背书包；吃饱饭，不要跑；洗衣服，用水泡；过新年，放鞭炮。”在儿歌中，学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。利用顺口溜识记生字，学生学得轻松，记得容易，且通过比较，留下的印象十分深刻。 3．寓字理识字于谜语中 把字编成谜语猜一猜，是学生喜爱的识字方法。在教学中，可适当引入谜语。让学生通过猜谜来学习和记忆某些生字，会极大地激起学生的求知欲。如“六”的谜面可记为“两只蚂蚁抬