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数学课堂的探究性尝试 封川中学 林晓红 所谓探究性学习是在教学过程中学生自主、独立地发现问题，通过实验、操作、调查、信息收集与处理问题等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。组织数学教学的探究性学习是让学生主动获取知识，促进认知发展的需要，更是培养学生参与意识和探究创新精神、促进学生全面发展的需要。《数学课程标准》 明确指出：“学生是教学活动的主体”，“让学生积极主动地学习、发展”。如何实施数学的探究性学习呢？一、要创设情境，激发学生主动参与的探究意识。课堂教学应以学生的发展为主线，以学生的探究性学习为主体，以教师创造性的教学为主导。因此，在课堂教学中，教师应精心创设一个让学生探索的情境，制造学生认知冲突，激发学生学习新知的热情，使学生内心处于不平衡状态，产生好奇，发现问题，从而主动地探索问题。例如，在教学《比例尺》一课时，我先给同学们布置了一个作业：让他们把黑板比较精确的画下来，并说明是画图的步骤。在学生们交流画图方法时，导入新课，使学生认识到：比例尺是时时刻刻存在于我们的生活中的，在这种学习情境中，同学们比较容易进入学习状态，逐步进入体会数学知识的产生、形成和发展过程，使学生体验到数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学语言来表示和交流。二、要激发兴趣，培养学生的探究与创新精神。基础教育改革要求培养学生的实践能力和创新精神。而创新始于探究。法国科学家贝尔纳曾经说过：“创造力是没法教的。所谓创造性教学，是指学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的才能。”教师作为学习活动的组织者、引导者，应和学生一起共同参与知识的形成过程，成为新知识、新技能的探究者。所以，在教学过程中，师生要勇于质疑问难。教师要创造机会，灵活巧妙地引导学生，激发学生的求知欲、好奇心和勇于探索的创新精神，使学生学会思考，学会提问和交流例如，我在教学《圆面积的推导》一节课时，先引导学生复习已学过的平面图形公式及推导方法，以及曲线转化为近似直线的过程后，让学生自己动手、动脑，用剪、拼、摆等方法推导出圆面积，接着组织学生进行小组讨论，并向全班同学汇报。学生们把圆平均分成8份或16份，拼成了近似长方形、平行四边形、梯形、三角形，这样，就可以用已学过的面积公式推导圆的面积。另外，在教师的精心设计，科学安排下，进行一题多解、一题多变、一 题多问，逆向思维等训练形式，可以培养学生从不同的角度思考问题。显然，为学生提供自由地看、想、说、做的条件，可促进学生多角度灵活思维，学得更为主动，也就促使学生不断地追求、探索、创新。三、要强调思维训练过程，让学生体验成功与失败。在学生学习数学的过程中，不仅要展现学生成功的范例，还应展示失败与挫折，让学生了解探索的艰辛。思维训练其实是很自然的过程，教师不要总是包揽、剥夺学生思考的权利。学生自己可以做到的事情就应该放手让学生去做。让学生经历一番“磨难”之后再找到“真经”，才是探究性学习的宝贵财富。如我在讲《圆柱体的认识》一节时，首先为学生提供许多具体的立体图形：长方体、正方体、圆柱、圆锥、圆台等，让学生根据预习的知识从中挑选出圆柱，运用眼观、手摸、比较等方法，让学生初步了解圆柱的特征。接着，展示学生搜集的实物，并自己加以介绍，使学生对圆柱有更清晰准确的把握。最后，让学生根据所学的知识，把自己手中可以改为圆柱的东西改变为圆柱，这是对知识的灵活运用，也是能力的培养是创新思维的训练。学生们有的把书卷成圆柱，有的把泡泡糖捏成圆柱……在讲授时,我首先让学生拿出自制的圆柱模型,提问:你能告诉我,你制做的模型用了多少纸板吗?请你结合制作模型的过程,运用所学的知识来计算一下,这时学生有的量,有的剪,有的算,既培养了学生的思维能力,又培养了合作意识。在交流时，引导学生展开，看纸板是什么形状的，讨论出计算方法。学生在展开、观察、测量、计算的过程中初步感知了圆柱表面积的法。此时进一步提出：看谁测量纸板的次数少，却能求出纸板的面积。学生测量的次数由三次减少到二次，在这个过程中理解了底面周长等于侧面的长的道理。这样学生在整个实践活动中，不断地尝试，不断地创新。 四、要联系学生生活，体现数学的实用价值。新的教学理念认为，数学教育要面对全体学生，实现人人学有价值的数学。因此，教学中要加强数学与学生生活实际的联系。爱因斯坦说过：“在学校里，学生学习的重要动机是学习中的兴趣以及对这个社会价值的认识。”教师要引导学生从自己熟知、感兴趣的生活实例出发，以生活的实践为依托，将生活经验深化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的生命活力，让学生在生活中观察、猜测、操作自主探索与交流，创造出学生自己生活中的数学。例如，在学习了长方体的体积和表面积的计算公式之后进行巩固练习时，我给同学