沈珂,认识平面图形.docVIP

认识平面图形 教学目标： 使学生直观认识长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆等平面图形，能够辨认和区别这些图形，通过将图形送回家以及画各种图形，使学生直观感受各种图形的特征。 培养学生初步的观察能力、动手操作能力和用数学交流的能力，建立空间观念，发展应用意识。 初步认识几何知识与人类生活的密切联系，体验数学活动的创造性，激发学生学习数学知识的欲望。 教学重点：认识长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆等平面图形，建立空间观念。 教学难点：立体图形和平面图形的辨别。 教学设计： 复习导入 师：上学期，我们在图形王国里学习了哪些图形？ 生：我们学习了正方体、长方体、圆柱和球。 二、 探究新知 师：这些图形都是来自图形王国。可是，昨晚图形王国里发生了一件抢劫案，警察叔叔马上去寻找线索。结果他们找到了一串脚印，你们知道它们分别是谁留下的脚印？ 情境引入，增加学生的学习兴趣 教师指向圆形：这是什么图形？（圆形）谁知道这是谁留下的脚印？ 生1：这是圆柱留下的脚印。 生2：这是球留下的脚印。 师：破案是要证据的，现在我们就一起来找出证据。看看到底是谁留下的脚印。谁知道我们可以怎么去验证？ 生：我们可以把图形放在纸上，然后用比去描图形的轮廓。 师：这个办法好，那老师就来按照你说的试试看。 教师将球拓下。学生发现无法画出圆形。 师：圆形是不是球留下的脚印啊？（不是） 师：那我们来看看是不是圆柱留下的脚印。 按照刚才的方法将圆形拓出。 师：看来他果然是圆柱留下的脚印。 师：接下来还有三个脚印。你们知道他们是谁留下的吗？拿出你们的学具和白纸，自己试着像老师刚才那样找出证据，证明这些图形分别是谁留下的脚印。 学生动手操作，教师巡视。 展示学生作品。 师：说说你是怎么找到证据的？ 选择画的较好的作品，指向正方形问：这是什么图形？（正方形） 师：正方形是谁留下的脚印？你怎么证明的？ 生1：正方形是正方体留下的脚印，通过正方体的面画出正方形的。 照此样子分别引出长方形、三角形。 师：这些就是我们今天要学习的平面图形。 师：接下来大家观察我们的教室，看看我们教室里有没有这些图形？ 学生各抒己见，注意学生的表达，要求学生说出什么的面是一个什么图形。 感受身边的数学知识，让学生感受到数学来自生活 师：看来我们的周围藏着非常多的平面图形。那接下来我们就来好好的认一认这些图形。 课件出示一堆平面图形。 师：这里也有几个平面图形，让我们一起来把它们送到自己的家族里去吧。 学生辨认图形，进行图形分类。 将不同大小，摆放位置不同的图形进行归类，从而为后面的图形特征铺垫。 师：大家都认出了这些图形，那你们说说看为什么这里的正方形有大有小为什么都放在一起？它们有什么相同的地方？ 引导学生说出正方形是正正方方的，有四个角，四条边，四条边都相等。 师：根据刚才我们讨论的正方形的边的特点，角的特点。同桌合作，一起讨论下长方形、三角形、圆形他们的边和角有什么特点？ 学生讨论，教师巡视。 一起归纳总结：长方形是长长方方，有四条边，四个角，对边相等。 三角形有三条边，三个角。圆形没有角，圆圆的。 师：大家概括的真好。老师这里也有几个图形。大家来看看它们应该放在哪个图形家族里？ 出示平行四边形，它应该放在哪儿？请学生上来摆放。 师：你为什么单独给它归为一类？为什么不是长方形。 生：它虽然有四条边，四个角，但它们的角是斜斜的，所以它们不是长方形。 师：那你们知道它是叫什么名字吗？（平行四边形） 巩固训练 再出示一个图形：这个是哪个家族的啊？ 生1：这不是这些图形里面的。 师：为什么不是呢？ 生：因为这个图形虽然看上去方方正正的，但它没有尖尖的角，它角那边是有弧度的。 再出示几个典型图形让学生判断区别。 通过区别这些典型的图形，加深学生对几个常用平面图形的理解和巩固。 作业练习 出示蜻蜓图。让学生数图形。 课本练习一，第六题：用哪个立体图形可以画出左边的平面图形，圏一圈。 小结 师：今天我们又认识了哪几位新朋友，它们都有哪些特点？ 课堂反思与重建 这节课在开头引入的环节通过一个小情节来引入，既复习了上学期的立体图形，也很顺利的引入到新课环节。在根据立体图形画平面图形的时候有一个小难点：球不能画出圆形，圆柱不能画出长方形这一点上直接教授，增加了学生的印象。在后面的作业中反馈良好。但三棱柱除了能画出三角形，也能画出长方形这一点上没有提到。 在让孩子自己讨论长方形、三角形、圆形的特征时最好是给他们每人手上都有一个具体的图形道具，让他们的观察讨论更直观，让他们能摸一摸、比一比，更形象的感受这些图形。 在教授图形的特征时，用了比较多的精力和时间，对一年级的小朋友要求有点高了，可以适当的简化这些特点，留出一点时间给孩子们做练习，增加学生课堂学习的有效性。因为这节课最后没有留下时间再做练习，孩子整节课