浅议小学体育课改实践中几种认知误区.docVIP

浅议小学体育课改实践中几种认知误区 海洪小学 韩家友 目前，随着新一轮基础教育课程改革的迅猛推进， 新的课程改革特别强调对学生进行激励性评价﹑肯定性的评价，因为一个恰当的激励性，可以激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性。传统的体育教学中，我们比较注重结果的评价，往往采用统一的模板去衡量每一个学生，没有考虑到学生的差异。但实施新课程后，我们却发现了一个截然相反的现象，教师在教学中采用的评价几乎都倾向于过程评价，对结果评价很少涉及，大都只采用了笼统的口头表扬，而没有深入到内在，即学生经过练习后到底是进步了还是没有变化，教师都没有给以全面的评价。而且在我们的课堂上也出现了一种奇怪的现象：不管学生做得怎样，教师一夸到底。教师进行泛滥的激励，没有了批评，没有了匡正，更加没有了“处罚”，甚至连提“处罚”两个字都不行。我认为一个没有批评的教育，是不完整的教育，不利于学生形成完整的人格，不利于学生的心理健康的发展。只有激励与批评共存，才能让学生明白所以然。教师多一份恰当的激励，学生就多一份信心；教师多一份必要的匡正，学生就少一份不必要的失误；教师多一份恰当的批评，学生就不至于犯同样的错误。 综上所述，可以看出在当前新的体育课程与教学改革过程中也会出现一些不符合课改精神的理论和实践。教改的实践有时也会出现偏差，而这种偏差主要反应在教学偏离了体育学科性质和目的，课改的目的是让学生学的更好，更好的指导教师教学，如果错误的理解新课程的理念，不但不能达到教学的目的，反而走入了误区。所以，我们所有的一线体育教师都应该正确理解新课标，确实实现新体育课程的功能。