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《用数对确定位置》教案 息烽县阳朗小学教师：李发维 教学内容： 教科书第16页例2，“练一练”，练习三的第4题。 教学目标： 1、使学生进一步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的物体位置，提高学生对用数对确定位置的能力。 2、进一步提高学生抽象思维能力，发展学生的空间观念。 3、使学生进一步体验数学与生活的联系，增强用数学眼光观察生活的意识。 教学重、难点： 提高学生抽象思维能力，发展学生的空间观念。 教学资源： 利用多媒体教室、展台、计算机。 教学过程： 一、复习引入。 1、同学们坐的位置有横排，有竖排，横排又叫什么？哪一横排是第一行呢？请坐第一行的同学举手，抽学生说出他们为什么是第一行？ 2、数列一般怎样数？抽学生上台指出哪一竖排是第一列，为什么？ 3、请同学们数一数自己的位置？ 4、抽学生说出自己的位置。 5、提示课题：今天我们继续学习用数对确定位置。 二、教学新课。 1、让学生观看大屏幕上的例2，横线表示什么？竖线表示什么？总结平面图上的行和列是怎样确定的？ 2、让学生总结出生活中数的行和列与平面图上的行和列有什么联系？ 3、让学生说出大屏幕上的每一条线分别表示什么？并标什么数据？ 4、引导学生掌握怎样用数对确定位置？ 5、让学生任意写两个地方的位置，用数对表示（学生写在纸上）。 6、将部分学生写在纸上的用展台展示出来，大家共同判断。 7、抽学生说出用数对表示时应该注意什么？ 8、让学生判断从草坪到水池，可以向（ ）走（ ）格，再向（ ）走（ ）。 9、找一找： （1）汽车站在哪儿？（汽车站在饭店的正北，在儿童乐园的正东） （2）小明家在哪儿？（从大门向北走3格，再向西走2格就是小明的家）。 10、周日，小明的活动路线是（2，3） （5，2） （9，4） （5，7） （2，6） （1，4） （1）请学生将小明这一天先后去了哪些地方按顺序写出来。 （2）请学生说出自己写的路线，大家判断对错。 （3）拿几张学生写的路线，利用展台展示出来，让学生比较谁写得最清楚，今后该怎样写最好。 11、小结：这节课你学到了什么？ 12、安排作业：练习三的第四题。 《用数对确定位置》说课稿 息烽县阳朗小学教师：李发维 一、教材 《用数对确定位置》是苏教版小学数学五年级下册第二章第2节的教学内容，该部分内容是教科书16页的例2，“练一练”，练习三第4题。 二、教学目标 1、使学生进一步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的物体位置，提高学生用数对确定位置的能力。 2、进一步提高学生抽象思维能力，发展学生的空间观念。 3、使学生进一步体验数学与生活的联系，增强用数学眼光观察生活的意识。 三、教学过程及方法 1、复习导入部分，由于学生已经学习了在现实生活中的横排就是行，竖排就是列这一概念，怎样数行，怎样数列，通过复习这些知识，能巩固旧知识，激发学生的学习兴趣，对新知识的接受会容易些。 2、学习新知识的部分，通过大屏幕，让学生观察平面图上的横线表示什么，竖线表示什么，平面图上的第一行和第一列都在哪儿，学生观察后，找到答案，第一行和第一列都在格子的里面，最边上的行表示零行，最边上的列表示零列，于是，教师及时补充，最边上的这两条线都叫零起点线，接着让学生观察平面图上表示行的数字写在什么地方，是按什么顺序写的，平面图上表示列的数字写在什么地方，是按什么顺序写的，学生弄清楚以后，就让学生总结日常生活中的行和列与平面图上的行和列有什么联系。接着为了了解学生对这一系列知识的掌握情况，我通过大屏幕，让学生完成平面图上的所有数据，并说出原因，通过这样的练习我发现学生对这部分知识真正的掌握了。于是又通过大屏幕引导学生怎样用数对表示位置，我先让学生说出平面图上书报亭的位置是多少？然后用大屏幕将书报亭的位置用数对表示显示出来，让学生观察用数对表示位置时该注意什么？列和行谁写在前面？为了了解学生对这一知识的掌握情况，我让学生任意写两个地方，用数对表示出来，写在纸上，然后将学生写在纸上的通过展台展示出来，通过这样的方式，学生还能欣赏到同学的作品，能判断同学做的是对还是错，对自己的学习也有帮助。将学生写在纸上的展示过后，再抽学生说出用数对表示位置时应该注意什么？这样能及时总结所学知识。紧接着，让学生讨论从草坪到水池，怎么走，通过这样的练习，能让学生在娱乐中体验数学与生活的联系，增强用数学的眼光观察生活的意识，然后，通过找汽车站，找小明的家能进一步提高学生的抽象思维能力，发展学生的空间观念，接着，再让学生通过大屏幕上的数对顺序，写出小明这一天的活动路线，按先后顺序写在纸上，学生写完后，先让学生说，学生说对后，再将几个学生写的利用展台展示出来，让学生比较