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语文探究性学习之我见 南溪镇观观斗小学：王南 ? 在《语文课程标准》中指出：“语文探究性学习是指学生在语文学科领域，在教师指导下，以类似科学研究的方式去进行学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。”它的基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，鲜明地体现出“创新”和“创新学习”的本质。 ? 语文探究性学习的一个基本观点是，培养人的创造能力和创新意识为核心，而创造能力培养的关键是对信息的处理能力。因此，在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。探究性学习关心的是学习过程，而不是结果；探究性学习也讲方法，但它较少强调学习知识的技能和方法，而更关注培养思维能力、特别是创造性思维能力的方法和途径。在这样的学习过程中，关键是学生能否对所学的知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。换句话说，探究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。正是如此，语文探究性学习的突出特征就是坚持学生在课程实施过程中的“自主探究和自由创造”。 ? 笔者在自己的课堂教学实践中围绕着“如何指导学生进行合作探究式学习”进行了一些教学实践探索，其具体做法是： 一、基本的教学流程： 创设情境—→? 任务驱动（学习目标和内容）—→发现和提出问题—→组成研究小组（协商会话）—→自主探究（搜集资料、科学实验等）?—→ 形成成果（整理、筛选、重新发现和知识重组等）—→讨论交流（评价） —→意义建构（结论） 二、教学的策略： （一）创设问题情景，激发学生提问。 ? 教师须设法通过多种方式，呈现一个人际冲突的情境，引起学生学习的兴趣，并刺激学生发现问题所在。所呈现的情境，必须是 “未解决” 状态，并务求清楚、明确（可包含过程、对话，甚至动作）。让学生看（听）到整个冲突事件的发生经过，至冲突出现为止。此时学生所提出的问题，可能仍不具问题的形式，或含混不清，这无所谓。因为这个阶段的目的，在引起动机。 ??例如： 《家乡的秋白梨》一课，作者结合家乡的秋白梨的生长过程，介绍了梨园的春、夏、秋的美丽景色，以及秋白梨的特点，表达了作者对家乡的热爱之情。为了让学生理解作者的写作意图，教师设计了这样的一个问题情景：故意误导说：“今天我们一起来学习第十课《江湾的秋白梨》。”并在黑板上板书：10 、江湾的秋白梨??这样必然有学生说：“老师错了，错了……”教师就顺着学生的问题，反问：“我的家乡不就是江湾吗？用江湾的秋白梨作题目。有什么不同呢？”激发学生进一步学习课文，探究问题的欲望。 ?（二）了解问题，寻找解决问题的策略 （ 1 ）引导学生了解问题的性质、当时的情境、问题中所牵涉的人物之想法、感觉、及其前因后果。 （ 2 ）给学生机会，用他们自己的方式表现问题。学生在第一阶段发现了问题，经过前一步骤的探讨，至此必须能明确地表现一待解决的问题，否则将无法提出实际的解决方法。教师可在这个步骤中，引导学生共同讨论，以取得共识，得到一个明确的问题，但切勿代学生提出问题。可鼓励学生用自己的话语陈述问题。最后必须揭示，以帮助学生持续注意力。 ? （ 3 ）提出（解决问题的）方法在这个阶段，教师应尽量给学生充分自由，鼓励他从各角度提出各种针对问题的解决方法，并利用板书纪录之，纵使这方法消极或具破坏性，亦不予置评。这可以算是“脑力激荡”活动的前半步骤，若教师一旦以某种标准来批评学生所提出的方法，则很可能阻碍了学生的思考活动，坐失许多新鲜的解决问题法。 （ 4 ）决定方法，教师于这个阶段，将引导学生自上一阶段所提出的各种方法中，选择一个方法来解决问题。要给学生机会，自行判断并选择一个方法。可以让学生由自己所列的众多方法中，按顺序排列其可能采用度：或给学生一段时间，自行思考决定。 ?（三）创造讨论的机会，学会合作学习。 ?课堂讨论可以深化学生对教材的理解和认识，培养学生的语言表达能力，同样也可以促使学生独立思考，主动创新。因此，在课堂上，教师应该依据一定目的，把握关键问题，组织学生讨论。在讨论过程中，教师不要急于用自己认为最好的答案去“闭塞”学生的进一步思考，而应该让学生充分发表意见，即使是学生不完整、不周密的发言，教师也不宜匆忙打断，以免挫伤学生的积极性，截断他们的思维活动。当学生能畅所欲言时，就有可能突破思维习惯，有所创见，并进一步使教师得到某些启发，修正事先不确切、不完善的认识，调整预案，使教学活动向纵深发展。在教学《将相和》中“渑池会”一段时，组织学生就“渑池会上的斗争，是