提升五年制学前教育专业学生音乐素养的基本对策.docVIP

　　提升五年制学前教育专业学生音乐素养的基本对策 提升五年制学前教育专业学生音乐素养的基本对策 学前教育专业学生的音乐素养，是指通过学前教育专业音乐课程的学习和艺术实践活动所形成的关于音乐知识、技能和能力以及相应的情感态度和心理品质的总和。学前教育专业学生的音乐素养，不但直接影响着未来学前儿童的启蒙音乐教育，决定着学前音乐教育的质量和水平，而且对幼儿态度情感的培养、能力的发展、潜能的发掘以及整体人格的塑造都有非常重要的作用。五年制学前教育专业作为一种特定历史阶段下产生的、过渡性的幼儿师资培养模式，在未来一定时期内仍然担负着为广大农村和落后地区培养幼儿师资的重要任务。国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》提出要 积极探索初中毕业起点五年制学前教育专科学历教师培养模式。然而，调查发现，目前五年制学前教育专业学生音乐素养的培养仍面临种种困难和问题，难以适应学前教育事业快速发展对高素质幼儿教师的需要。因此，积极推进五年制学前教育专业音乐教学改革，努力提升学生的音乐素养，为未来从事幼教事业打下坚实的音乐素养基础，是目前初中起点五年制学前教育专业人才培养亟待解决的问题。 　　一、加强师资培训，提高音乐教师的专业化水平 　　在学前教育专业从三年制中专过渡到五年制专科的过程中，音乐教师的素质却没有得到相应的提升，无论观念的更新还是教学方式的转变都不能适应学前教育快速发展对音乐教师素养不断提高的需求。受基础教育改革发展的推动，针对五年制学前教育专业音乐教学也开展了不同形式的培训，但有效促进音乐教师专业发展的培训机制仍然没有建立起来。存在的问题主要有：对音乐教师的培训重视不够，培训条件不足，培训方式单一，培训内容不系统，培训机制没有持续性。保障适龄儿童接受有质量的学前教育，关键在于教师，保障儿童接受有质量的音乐教育，关键在于教师的音乐素养，无论多么科学的培养目标、多么好的教学内容、多么合理的教学设计和多么先进的教学方法，没有高素质的教师，这一切都只能是空中楼阁。因此，学校必须积极创造条件，采取有效措施，加强对学前教育专业音乐教师的培训，快速提高音乐教师的综合素质和专业水平。要建立多元化培训方式，坚持基地培训和校本培训相结合，短期集中培训与建立长效培训机制相结合，理论培训、课题研究与幼儿园挂职实践培训相结合。 　　二、丰富本文由.L.收集整理学生的职业认知，增进学生学习音乐的动力 　　调查结果表明，由于主客观因素的影响，初中起点五年制学前教育专业的学生职业认知严重缺乏，学生对幼儿教师职业或学前教育专业认知的不足，必然导致发展目标的缺失，对音乐的学习必然失去目标驱动。因此，五年制学前教育专业应当把丰富学生的的职业认知，促使学生尽快树立正确的职业理想，端正学习态度作为促进学生发展的重要任务来抓。要根据学生的思想实际，从入校就进行系统有效的学前教育职业认知引导，使学生正确认识幼儿教育工作的社会价值和幼儿教育改革发展的趋势，增强从事幼儿教育工作的使命感，使学生树立起正确的职业理想；帮助学生了解幼儿身心发展的规律、特点和教育需求，深刻理解音乐教育对学前儿童发展的重要意义，明确幼儿教师音乐素养的基本要求，增强学生的责任感和热爱音乐及幼儿教育事业的信念。 　　三、准确定位音乐教学目标，专业发展指向体现鲜明 　　科学地定位音乐教学目标是实现音乐教学功能的前提。学前教育专业音乐教学目标的确定必须充分考虑学前儿童音乐教育的本质。学前儿童音乐教育首先是一种以音乐教学活动为手段的基本素质教育和人格塑造， 幼儿音乐教育的终极目标应该是促进儿童人格的整体和谐发展，即：不断帮助儿童建构能使自身内部关系和谐健康的各种经验；不断帮助儿童建构能使人际关系和谐健康的各种经验；不断帮助儿童建构能使人与自然环境关系和谐健康的各种经验。因此，学前教育专业的音乐教学目标不能仅指向学前教育专业学生自身发展的需要，还必须指向幼儿的音乐教育需求。音乐教学目标的确定还要充分考虑学前教育专业总的培养目标，要具有鲜明的专业发展指向，充分体现学前教育专业特点。因此，学校及音乐教师必须综合考虑各种因素，准确、合理地确定教学目标的维度，确保教学目标的科学、完整。音乐教学目标的多维性要求音乐教师要善于研究幼儿教育问题，对幼儿教育有全面、深刻的认识，能够把握学前儿童身心发展规律和幼儿发展对教师音乐素养的需求，有学前音乐教育活动开展的经验，懂得学前音乐教育方法和技术，时刻关注音乐教育改革发展趋势。这样才能确立体现专业特点、有利于学生专业发展的目标，并能在教学过程中有效地设计和实施。 　　四、创新音乐课堂教学方法，构建学生主体性教学模式 　　传统的讲解示范模仿训练的教学方式不利于调动学生的积极性，不利于音乐多维教学目标的实现，不利于学生综合素养的提高。因此，必须结合专业特点和学生的实际情况，进行教学方法创新。要充分借