提高医学生学习医学美学课程兴趣的对策探讨.docVIP

　　提高医学生学习医学美学课程兴趣的对策探讨 提高医学生学习医学美学课程兴趣的对策探讨 　　[摘 要] 《医学美学》作为医学美容专业的基础课程，本身就决定了它是为美容医学临床服务的。高校开设这门课程，目的之一就是要普及美容医学生的医美知识，提高他们的医学审美技能，为他们进入美容医学临床，做一名艺术化的美容雕塑家打下基础。但是，医学生往往因为它的理论性过强，实践性不足而缺乏学习兴趣。本文主要是对提高医学生学习医学美学课程兴趣的对策进行探讨。 　　[关键词] 医学美学 对策探讨 课程 学习兴趣 　　1.医学美学课程在国内医药院校开展状况 　　早在公元前五世纪，我们的古代圣贤就提出了艺术教育的课题：孔子旗帜鲜明地论述了诗教、乐教；在五四时期，蔡元培先生甚至公开提出以美育代宗教的口号。上个世纪八十年代,我国一批医学专家及一些美学家,率先提出了医学美学的概念,并引发了医学美学的研究热潮,产生了一批研究成果。邱琳枝与彭庆星教授合著的《医学美学》开创了医学美学学科史之先河。接着，医学美学课程在国内医药院校开始开展。 　　从我们掌握的第一手资料来看,1998年以来,全国已有20余所医学院校开设了《医学美学》或《医学美育》课程,如北京大学医学部、宜春学院医学院，四川大学华西医学中心，中南大学湘雅医学院等等。在已经开设这些课程的院校，它们的教学大纲、教学计划、课程设置、课时安排、教材选用、教学方法大多来源于本校，取得了较好的教学效果,对培养和提高医学生的审美素质和综合审美能力发挥了一定的作用。但是，学生在学习医学美学课程的过程中，普遍反映理论较枯燥、难懂，学习兴趣欠佳。 　　2.医学美学课程枯燥难懂的因素探讨 　　笔者在日常教学中，对5届必修医学美学课程的850名学生进行了调查，主要探讨学生对这门课程缺乏兴趣的原因。现总结如下： 　　2.1概念抽象难懂 　　《医学美学》是一门概念性较强的课程。里面涉及很多概念性的定义，尤其是美学与医学美学理论这块的内容。什么是美？什么是医学美？什么是形式美？什么是审美？什么是医学审美等等。学生必须彻底弄清楚这些概念，才算真正踏入医学美学学科门槛。但是，这些名词本身就具备它自身的抽象模糊性。比如什么是美？美的定义是很多美学家很难界定的，或者说很难给它下个具体的定义。那对学理科的医学生来说更不用说了。 　　2.2课程理论性过强，应用性不足 　　对医学生来说，他们感兴趣的课程，就是要有较强的应用性，通俗的来说，就是学而能用。医学美学是由医学与美学交叉结合而形成的一门新型学科，是美容原理在医学领域的运用，是一门新兴的应用美学。医学美学不管是作为一门学科，还是一门课程，它的应用性显而易见。但是，为什么学生在学习这门课程的时候感受不到它的应用性，而只记得他的理论性呢？笔者认为，大家忽略它的应用性实践性才是最根本的原因。我们纵观以往学生使用的医学美学教材，虽然版本有几种，更新时间也快，但是全是理论教材，学生很难根据理论来具体操作。直到2010年7月，国内才出现第一本医学美学实训教材《医学美学概论实训教程》（王诗晗、丁亚宁主编，人民卫生出版社出版） 　　2.3课程跟美容医学临床结合紧密性不够 　　《医学美学》作为医学美容专业的基础课程，本身就决定了它是为美容医学临床服务的。高校开设这门课程，目的之一就是要普及美容医学生的医美知识，提高他们的医学审美技能，为他们进入美容医学临床，做一名艺术化的美容雕塑家打下基础。但是，医学美学课程基于它应用性不足，必然导致课程本身与美容医学临床结合的紧密性不够。这也是学生对这门课程缺乏兴趣的根本原因所在。因为，他们会错误地认为，学习这门课程对他们以后的工作没有多大的用处。 　　3.对提高学生学习这门课程兴趣的对策探讨 　　针对以上因素，笔者在教学中采取了一些相应的对策，以提高学生学习兴趣，并取得了较好的教学效果。现总结如下： 　　3.1强化概念，抓住概念的本质 　　针对学生普遍反映概念抽象难懂，模糊不清的问题，笔者在教学中首先强化概念，抓住概念的本质来理解概念。比如什么是美？我们就要抓住美的本质来诠释美的定义。 　　3.2理论实践两手抓 　　针对学生反映课程理论性过强，应用性不足的问题，笔者与本校同行于2007年修改《医学美学》课程教学大纲，增设18学时实验教学，学时也由最初的36学时增加为54学时。彻底改变了以往医学美学教学纯理论教学历史。在实验教学中，主要针对理论教学重点难点、应用性又较强的部分开设实验项目。具体实验安排如下： 　　 　通过这些实验项目的开设，学生学习这门课程的兴趣明显提高。大多数学生反映，通过实验教学，他们不再觉得医学美学抽象、模糊、遥不可及，恰恰相反，他们反而觉得医学美学就在身边，处处可以用上。很高兴的是，本校的教学经验得到全国美容医学专家的认可，2010年，国家卫生部组织