提高聋生的语言表达能力，架起融合教育的桥梁.docVIP

　　提高聋生的语言表达能力，架起融合教育的桥梁 融合 教育 ，系指身心障碍学生之 学习 方式，由学龄前的家庭教育进入特殊教育学校接受正规教育，也就是使聋生回归主流，学会与健全人交流的能力. 语文教学的目标之一，是要在教育教学中，培养和 发展 聋生的语言表达能力和思维能力，初步打下看、说、读、写的能力，从而培养他们正确运用语言文字来表达自己的思想感情，增强他们与 社会 交往能力，以适应社会生存，融于社会。 语言表达是人们在日常生活中交流思想、表达感情和传递信息最直接的表达方式，作为教师，有意识地训练学生的语言表达能力，是语文教学中必不可少的环节。聋生在学龄前只会用简单的 自然 手势或形体示意来表达自己的意愿。比如：孩子要去厕所，他就做一个蹲下的动作，因他们未入学前思维几乎是空白的。语言是人类思维的工具，聋生多数在幼儿时期就失聪，所以，语言的障碍导致了思维障碍。入学后，生活环境有了极大的改变，从开学的第一天起教师就用手指语、手势语（全国通用）对他们进行发音说话的教学，训练他们的思维，启蒙他们语言的逻辑性，充实他们的词汇，从而培养他们的语言表达能力，为融入社会架起桥梁。训练学生语言表达能力的 方法 多种多样。结合自己教学实践，谈谈语文教学中语言表达能力的训练。 一、听说能力的培养 第一、初步的说话教学工作，是培养聋生的听力和注意力。即培养他们注意观察别人的口形的能力。教师可利用助听设备（耳背式助听器、教学用助听器），培养聋生倾听别人说话的能力，让学生注意观察教师的口形变化，包括舌、齿、唇的位置变化，以及鼻、喉振动于否，来帮助学生发好aoe……;还可以借助小镜子或蜡烛等教学用具，帮助学生获得词语、句子、字母发音的起码概念，进一步训练学生辨别单词、单句的能力。 训练方法最好是结合实际，例如，教师说：“这是王老师、那是讲桌”“老师教大家学说话”等，让学生重复这些句子，训练学生的口语，在辨别句子的过程中教会他们辨别句子中的词语，比如：“他/叫/张小毛。小明/摔倒/了，小华/把他/扶起来，小红/拿起/板擦/擦黑板”，借助实物和图片理解词语，借助演示动作来理解动词或词组等，让学生说出有几个词语，然后指导学生读准词语的字音，理解词语的词义，辨别音节。 特别是聋生羞于在人前说话，教师就要在公共场合，课外时间，以及课内尽量利用一切机会和他们大声交谈，鼓励他们大胆说话，对个别胆怯和不敢说的学生，教师更要多和他们说话，看到什么说什么，听到什么说什么，就象幼儿学说话一样，给予更多的帮助。 第二、教师在倾听他们说话的过程中，纠正他们使用词语所犯的错误（最多的是词语颠倒现象），在进行说话教学中要纠正，例如：“扫地完了”“吃饭有”“玩去要”等，教师要选择一些美丽的图片、插图来启发儿童说出符合逻辑的话，培养他们观察、 分析 、思考、想象的能力。教师还要加强学生句型的熟记和背诵，比如：“谁在哪里做什么；在什么地方，谁正在做什么；谁把谁怎么样了；什么时间，谁还在干什么”等等，以增强学生正确运用语言的能力。讲过的课文要大部分背诵，个别文章也要求会复述下来，只有在聋生的头脑里留下语言的深刻印象，他们才能正确思维。在课堂上，除了正确流利的朗读课文，背诵或复述课文 内容 ，还要回答教师提出的 问题 ，以进一步培养他们的表达能力。在教学过程中一定要字不离词，词不离句，每一个词都要求学生达到正确运用造句，最好利用所学的生词能说一段短语，教师还应引导学生走向大自然，大自然的任何信息刺激学生的视、触、听等感官，教师在抓住这些信息引导启发学生去联想、去说、去观察、去体会，以丰富和增强聋生的语文知识和能力，为融于正常人群体打下基础。 二、读写能力的培养 学生掌握了一些词汇、句式之后，借助拼音读课文，口述造句和笔述简单的句子已有了初步的基础，这时教师应培养他们使用文字的表达能力。 1、读是 学习 语文的基础，不但要大声读，词句间隔要分明，还要有感情，分角色去读。同时还要带着 问题 去读，读完课文能正确回答问题，以便正确理解课文。教师在指导学生读课文时，可一句一句读，一段一段读，边读边想，在读的过程中，找出生字、新词，认识 自然 段，每一自然段里有几个单句。学习几种简单的标点符号，认识几种句型，这样为笔述造句、作文打下基础。 2、利用图片、插图中的看图说话，能把每句话连起来说一遍，练习作文。比如，看图时，教师先问“这是什么地方；什么时间，谁和谁在做什么，怎么做；谁先做什么，做什么，然后做什么，最后做什么，结果怎么样了。”让学生用完整的句子来回答问题并把答案连起来，就是一篇 内容 具体、语言通顺的小短文了。教师出题目要尽可能的贴近学生生活。如：“太平山”“大境门”等，激活学生的写作兴趣，围绕“野外”的蓝天、白云、山川、大地，可以让学生展开联想、想象并进行写作，利用