摆脱简单化——大面积提高语文教学质量的思考.docVIP

　　摆脱简单化——大面积提高语文教学质量的思考 语文教学经过多年的改革，已经出现了可喜的局面。但是，从整体而言，语文教学效率偏低的问题仍然没有得到很好的解决。张志公先生在一次谈话中讲到，中学生无论读的能力、写的能力还是听和说的能力等，在应付日常生活时常常捉襟见肘。中学生如此，大学生又如何呢？据报载，某大学文科的学生到工厂、农村调查，在写出的调查报告、人物专访中，错别字多得令人吃惊；不懂文体，不会谋篇，词不达意，表述不清的诸多语文能力的缺漏，更使老师们头疼不已。面对这种现象，人们在思考，语文教学怎样才能走出颓靡的困境？怎样才能大面积提高语文教学质量以适应四个现代化建设的发展与需要？ 首先，应该摆脱操作上的简单化。 语文教师尤其是农村及边远地区的语文教师的素质还不是很高，已是毋庸回避的事实。为了提高语文教师的素质，国家教育部门想了很多办法，也采取了许多措施。其中重要的一项，是为教师编写了教学参考用书。以初中语文教师参考书为例，在课文点评、教材分析以及课后练习的参考答案都写得十分具体明确，有些教材篇目甚至连板书也设计好了。如果从有利于教师备课，有利拓宽教师的教学视野的角度考虑不失为一件好事。然而，不少教师却未能正确体悟教学参考书只能是“参考”的本意，对教材缺乏独立钻研与独立思考，参考书成为照本宣科的工具。这样，由于全国的教师都拿着同样内容的参考书，除了一部分好教师之外，操作起来基本上是一个样子。这种简单化的操作势必带来教学上的低效率。有这样一个例子：近年来教师晋升职称评审时，不少地区在考察教师业务能力时，都要求每一位参加评审的教师上一节公开课。有一位教师在讲《岳阳楼记》这篇传统名篇时，把“薄暮冥冥，虎啸猿啼”讲成了“在傍晚时，湖上一片昏黑，只听到老虎的长声吼叫和猿猴的悲啼。”因为参考书上就是这样印的。下课后，一个学生向他提出了一个问题：在“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯”的洞庭湖上，老虎和猿猴从哪里来？在什么地方“啸”和“啼”？即使在“远山”上，这时的洞庭湖上“阴风怒号，浊浪排空”，其“啸”和“啼”怎能听得到呢？这位有了近２０年教龄的老师说不出个所以然来。如果只是这位教师照搬了参考书，问题还不十分严重，严重的是凡讲《岳阳楼记》的教师，都无一例外地照搬了教学参考书上的内容。据了解，这种几乎原封不动地把参考书上的内容搬到课堂上的现象在许多学校极为普遍。由于这样那样的原因，许多教师在教材研究上，还缺乏从语言文字形式到思想内容，再从思想内容到语言文字形式反复琢磨与推敲的过程，缺乏从识字解词，句子的构成与寓含的深层含义到篇章结构、写作主旨、作者思路方面的独到领悟，用于漪老师的话说，就是“缺乏一种读懂文章的穿透力、理解力、意会力”，因而对教材的理解是浅层次的。教学参考书上的某些内容，是供教师备课时参考的，在表达形式上并不那么深入浅出，而教师把这些内容也照样搬到课堂上，学生如何能接受？在为数不少的学校里有为数不少的教师如此简单化的操作，大面积提高教学效率恐怕只能成为一种良好的愿望。 操作上的简单化，还表现在对某些课堂教学模式的机械模仿上。近十几年来，语文教学界出现了许多模式，如魏书生老师的“自学六步法”，宁鸿彬老师的“熟读—质疑—解疑—总结—运用”的教学模式，洪镇涛老师的“五阶段”模式，黎世法老师的“六课型”模式，张晴华老师的“五步三课型反复式”模式等，这些课堂教学模式，凝聚了这些老师多年语文教学的智慧，其产生与运用，对提高语文教学质量无疑起了十分积极的作用。问题是不少教师并未认真领悟这些模式的内核，简单地在教学中实行生吞活剥的“拿来主义”，用固定的形式为标准，以赶时髦赶新潮为时尚，课堂教学搞得热热闹闹，一片花拳绣腿，忽视了语文教学中隐性投入所取得的长期效应，其结果是造就了一批语文教学中的“追星一族”，由追星而昙花一现，为大面积提高语文教学质量带来负效应。 其次，考试尤其是升学考试的压力，导致了语文教学中的短期行为，诱使了教学中的简单化。 近２０年来，无论是高考题还是中考题，在体现为高一级学校选拔人才方面功不可没，但在体现有利于指导今后的教学方面却显得不尽人意。陶本一老师在《语文教育和语言素质》一文中曾引用过一则材料：华中理工大学对１９９６年刚入学的新生进行的语文测试显示，有一半学生写不出一些常用成语中的字，如“罄竹难书”的“罄”，“越俎代庖”的“俎”等。这一结果自然与现行的考试形式不无关系。打开近几年的高考试题，对书写汉字的考查几乎全是识别错别字型的，如１９９６年高考题第一卷的第２题。有这样的试题导向，出现华中理工大学那样的情况就毫不足怪了。多年来，各级教育部门的领导、学生家长直至教师本人已经习惯和认同了考分就是效果，考分就是质量这一现象，于是教师为考而教；如果没有了分数，便断送了前程，于是学生为考而学。这样就使语文教学步入了不考的便是不教