支架式音乐教学模式及其实证研究.docVIP

　　支架式音乐教学模式及其实证研究 　　 内容 摘要：文章探讨支架式 音乐 教学的内涵和基本环节，并将其付诸于教学实践。作者以陕西富平迤山中学高一年级的两个班共计108名同学为受试对象，对在高一音乐教学中所采用的支架式教学模式进行了实证。结果表明，与传统教学模式相比，采用支架式音乐教学有利于提高学生的音乐 学习 成绩。笔者还对学生进行了问卷调查，结果发现，通过支架式音乐教学，学生的学习兴趣、审美意识、能力都有所提高，学生之间、师生之间的良性互动、交流等方面都有大幅度的提升。 .L.编辑。 　　关键词：高中音乐教学　支架式教学　环节　实证 研究 　　 　　一、引言 　　 　　传统的音乐教学模式，过于强调教师的作用，忽视了学生学习的积极性和主动性。随着近些年来音乐课程改革的深入，“以学生为本”的 发展 原则[1]已“深入人心”，但许多音乐教师又走向了另一种极端：过于强调学生学习的主动性，淡化甚至放弃教师的作用，过分夸大其他教学辅助媒介的作用，过于形式化，从而导致学习效率低下。之所以会出现这两种极端，是因为没有很好地理解和界定教师和学生在 教育 活动中的角色和地位，特别是教师角色的界定，没有在“教”与“学”之间找到很好的平衡点。由美国建构主义心 理学 家布鲁纳在借鉴和吸纳前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区” 理论 基础上所提出的“支架式”教学模式[2]就为我们找到了很好的平衡点。金世余在2006年的《 艺术 研究》上便以“支架式教学模式与音乐教学”为题，对支架式教学模式的理论基础、特色及如何将其 应用 于音乐教学等进行了一定的论述和 分析 [3]。笔者在这项研究中，基于建构主义教学理论，结合我国音乐教学本身的特点，探讨了在教学实验中所具体用到的支架式音乐教学的基本环节，并对这种教学模式应用于高中音乐教学进行了历时一个学期的实证性研究，得出了一定的相关结论。 　　 　　二、支架式教学的内涵和支架式音乐教学的基本环节 　　 　　关于支架式教学中所包括的基本环节，各专著和 　　（四）结果 分析 及讨论 　　由表一可以看出，教学实验前的实验班和对照班学生的 音乐 学习 程度无显著差异。表二使我们不难发现，通过一学期的教学实验后，两个班学生的后测成绩的Z0.05=2.46gt;1.96，这说明实验班与对照班的成绩已有了显著差异。从这里可以看出支架式音乐教学对实验班的学生在音乐学习上产生了显著的 影响 ，提高了学生的音乐成绩，对提高音乐教学质量产生了积极的作用。 　　表三向我们显示，实验班学生在后测笔试中的各大项平均分均大于对照班学生的，表中Z值与查表 理论 Z值2.58进行的比较均大于2.58，又依据Z值与差异显著性的关系表，我们可知道两班之间的差异是非常显著的(plt;0.01)，这就可以证明实验班学生经过支架式音乐教学后，其音乐学习的主要几个方面均优于对照班学生。 　　 　　由表四问卷的数据可以说明支架式教学在一定程度上对学生的音乐学习兴趣、学习方式、学习氛围等起到了促进的作用。 　　 　　四、结论 　　 　　结合上述对支架式音乐教学实验基本环节的论述、教学实验前后测笔试成绩分析、后测笔试各项得分情况分析以及对学生学习情况问卷调查的结果分析及讨论，可以得出这样的结论：支架式音乐教学可以提高学生学习音乐的兴趣，转变学生的学习方式，培养他们自主学习的能力，提高审美意识并提高音乐学习的成绩；虽然在具体的实施过程中支架式音乐教学还存在着一定的局限性，但总的来讲，支架式音乐教学在对“音乐课标”中划分学生音乐学习的四个方面[5]都产生积极的影响，是一种符合新课程要求的教学模式，它对中学音乐的教与学是有着重要的实践意义的。 　　 　　 参考