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第 8 卷第2 期 Vo l. 8 No.2 高校教育管理 2014 年 3 月 Journal of Higher Education Management 如1ar. 2014 doi: 10. 13316/j. cnki. jhem. 2014. 02. 020 噩噩噩噩噩 基于成本收益的数字化教学资源共享条件分析 熊秋娥，丁卫泽 (南通大学现代教育技术中心，江苏南通 226019) 摘 要:共享是优化数字资源配置的正确选择，而利益问题贯穿始终。从数字化教学资源的经济属性入手，就 资源贡献与资源获取两种共享行为，对教师个体及高校两类主体参与共享的成本收益条件进行分析，以期为高 校数字化教学资源共享机制建立提供参考借鉴。 关键词:资源共享;资源贡献;资源获取;成本效益 中图分类号: G420 文献标志码:A 文章编号: 1673-8381(2014)02-0104-04 共享蕴含着互惠之意，数字资源消费时非消 一、数字化教学资源的经济属性 耗属性为共享提供了天然条件。美国图书馆学家 (一)数字化教学资源是一种经济品 肯特(Kent A)认为，实现资源共享的唯一途径是 数字化教学资源是支持教和学活动的学习材 要拥有可共享的资源，具有共享意愿，实施资源共 料、学习工具和交流工具等资源，是经过数字化处理 享的计划[IJ 。这实质指出了实现资源共享的必备 或者经过再加工和制作，可以在多媒体计算机与网 条件:有资源能共享(无技术障碍) ，主体间想共享 络环境下运行，能够展现相关知识节点内容的教学 (具有共享意识) ，如何实施共享(建立合理的共享 材料。在资源表现形式上，包括数字化的题库、媒 模式与制度保障机制)。华南师范大学丁新也提 体素材、课件、网络课程库、教育资摞管理系统、通用 出资源共享四要素，即共享观念、共享共识、共享 远程教学系统支持平台等[叫。 规则和共享机制问。撇开共享技术障碍后，人们 从经济学视角看，数字化教学资源是→种经 很自然地将共享不利归因于思想意识淡薄体 济品。众所周知，经济学问题的产生源于人们的 制机制缺乏。可为何人们形成不了共享观念，为 需求超过现有资源供给，即资源出现稀缺。稀缺 何共享体制机制难以出台?对这些问题的解释更 性体现了有限资源与人类无穷欲望间的关系，也 需要在关注数字资源共享天然属性的同时，认清 正因为资源稀缺性的存在，随之产生了资源配置 数字资源的经济属性。要把数字资源的制作看成 及资源利用率的问题[5J 。在教育信息化大背景 是信息知识产品生产过程，把数字资源的共享看 下，