《小学三年级数学长方形的周长》网络课程规划.doc

《小学三年级数学长方形的周长》网络课程规划 摘要：对于数学这门课本身而言，不是所有的知识适合做成网络课程，本文我选择《小学三年级数学（长方形的周长）》做网络课程规划，《小学三年级数学（长方形的周长）》是小学三年级学生在认识四边形特征后进一步掌握长方形的相关知识的部分，其主要目的是让学习者知道周长的含义，探索并掌握长方形的周长计算公式，会计算长方形的周长，同时使学习者能估计一些物体的长度，并进行测量。通过对部分老师的教学和学生学习的了解，发现对于这部分知识的教和学存在问题，导致教学效果不佳，教学目标得不到很好的实现。因此为了提高教学效果和实现教学目标，同时使学生逐步形成空间观念和估算意识，感受数学，运用数学，则对《小学三年级数学（长方形的周长）》进行了网络课程规划。 关键词：小学数学；长方形的周长；网络课程 一、引言 从目前的现状来看，如果能借助Internet进行教学，不但能提高学习效果，还有利学生的学习。近年来建立的许多远程大学、远程教育系统就是充分利用Internet这些优点，开发网络课程，通过计算机网络进行教学，扩大受教育的范围，取得了较好的效果。但是这都是针对于成年的学习者而言的，对于未成年的学习者而言，是存在从在一定缺陷的，从而在一定的程度上不能充分利用已有的资源，由于未成年人的自控能力比较差，所以任何优质的网络课程都需要家长和老师的帮助与指导。 基于网络，结合已经提到《小学三年级数学（长方形的周长）》教学的各种因素，我认为对于数学中图形认识的相关知识而言，如果不借助计算机网络技术，在已有教学模式下，很难提高教学效果，更何谈教学改革，而如果完全依赖网络学习环境，取消课堂教学，同样从在很多弊端。因此我将二者结合起来，做了《小学三年级数学（长方形的周长）》网络课程规划。 二、《小学三年级数学长方形的周长》网络课程的设计 （一）学习者分析 本网络课程的使用对象定位为小学三年级学生，首先，该阶段的学生好奇心较强，对问题喜欢刨根问底，可以借助网络课程引导提高他们学习的兴趣；其次，同时该阶段的学生已经认识四边形（特殊的四边形，如长方形和正方形），也能够认识生活中得一些物体的形状，如何进一步解决更多的生活问题，习得数学知识，还需要依靠不断的知识的转化。最后，该阶段的学生自控能力较差，计算机的一般操作还不熟练，还需家长和老师的督促、帮助；借助该网络课程使学生掌握和应用长方形的相关知识。 （二）课程内容分析 长方形的周长是小学数学三年级上册第三单元《四边形》中的一课时的内容。 本课是认识四边形，不论是教材内容本身，还是研究问题的方法、空间观念都进入了一个新的领域。先让学生从生活问题入手，懂的长方形的周长，然后通过操作、观察、归纳出长方形的周长计算公式，最后让学生利用公式进行解题练习，从而达到掌握知识、应用所学知识解决实际问题，同时学生的各方面的能力。 （三）课程目标 1．知识与技能：借助网络课程认识长方形的周长，知道长方形的周长含义；理解和掌握求周长的计算公式，并能准确的计算任何一个长方形的周长。 2．过程与方法：通过对长方形边的测量、比较、推导出长方形的周长公式，培养学生观察、推理、分析、综合、抽象、概括和解决生活实际问题的能力。 因此，该课程的课程设计原则采用行为目标导向以学科为中心的网络课程设计为主，生成性目标导向的以问题为中心的网络课程设计为辅。 （四）教学策略分析 该网络课程采用随机进入策略、情景策略、讲授策略三者结合。 首先，该给网络课程的对象是小学三年级的学生，因学生之间是有差异的，则学生根据自己的兴趣、爱好、情况，可随即进入不同的学习阶段，从而习得新知识，应用新知识。 其次，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义十分注重情境的作用，把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。小学三年级的学生好奇心强，则依据教学目标创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，以期达到最佳的教学效果。同时真正的激发学生的兴趣与热情，唤起学生真实的情感体验，并能充分发挥自己的想象力和创造力，促进写作能力不断提高。 最后，在随机进入策略和情境策略的支持下，提出了长方形的周长含义后，对长方形的周长含义的理解，丰富内涵、深化概念，以公式和符号等形式进一步深化长方形周长其概念的细化，则该网络课程采用了讲授策略。 三、《小学三年级数学长方形的周长》网络课程的构成 （一）总体基本结构 因为该网络课程的对象毕竟是小学三年的学生，课堂教学还是主，计算机网络为辅，所以这样设计是依据我国常用的五段课堂教学过程模式：导入新课—学习新知—巩固练习—评价修正—促进迁移。 （二）学习支