人类行为-第四节道德发展理论要点.ppt

阶段1：避罚服从取向阶段 支持偷药 偷药不算是什么坏事，因为他准备付钱了；他没有带走其他的东西或造成其他的伤害，而且他拿走的药物实际价值只有200美元。 反对偷药 他拿走药，没有得到对方的同意、、、、、、偷窃是犯罪的行为。 阶段2：相对功利取向阶段 儿童为了获得奖赏或满足自己的需要而尊重规则。“你对我好，我就对你好”是这一阶段的指导思想。这是一种实用主义的对等观念 。 阶段2：相对功利取向阶段 支持偷药 他没有对药剂师做出任何伤害行为，他以后可以把钱还给他，如果他不想失去妻子，就应该去偷药。 反对偷药 药剂师没有错，他也是跟别人一样希望赚钱。 科尔伯格认为，大多数9岁以下儿童和许多犯罪的青少年都处于前习俗水平。 （二）习俗道德时期（11-15岁的大多数） 处于这一水平的儿童，能够着眼于社会的希望与要求，并以社会成员的角度思考道德问题，已经开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，能够了解社会规范，并遵守和执行社会规范。 规则已被内化，按规则行动被认为是正确的。 阶段3：好孩子取向阶段 儿童在进行道德评价时总是考虑到他人和社会对一个“好孩子”的期望和要求，并以此为标准展开思维和行动。 LOGO LOGO * * * * 第四节 道德发展理论 一、皮亚杰的道德认知发展理论 二、科尔伯格的道德发展理论 一、皮亚杰的道德认知发展理论 《儿童的道德判断》(1932年） 三大研究成果 1.儿童的道德发展是人的自然天赋与相应的社会因素相互作用的结果。 2.儿童的道德发展不仅取决于他对道德知识的了解，更重要的是取决于儿童的道德思维发展的程度。 3.儿童的道德发展是一个有明显阶段特点和顺序性的过程，与儿童逻辑思维的发展具有极大的相关性。 前运算阶段 （2-7岁） 具体运算阶段（7-11岁） 感知运动阶段（0-2岁） 形式运算阶段（11、12岁后） 婴儿 青少年期 认知发展阶段 他律阶段或道德实在论阶段 （3-7岁） 自律或合作道德阶段（7-12岁） 前道德阶段（无律阶段）（0-3岁） 公正阶段（11-12岁之后） 道德发展阶段 1.皮亚杰认为这一年龄的儿童正处于感知运动和前运算思维时期，他们对问题的考虑还是自我中心，按照自己的想象去招待规则。 2.他们的行动易冲动，感情泛化，行为直接受行动的结果所支配，道德认知不守恒。 他们并不真正理论规则的含义，分不清公正、义务和服从。他们的行为既不是道德的，也不是非道德的。 （一）前道德阶段（无律阶段）（0-3岁） 前运算思维时期，还是比较低级的道德思维阶段。 特点： 1.单方面的尊重权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感。 a:绝对遵从父母、权威者或年龄较大的人。儿童认为服从权威就是“好”，不听话就是“坏”。 b.对规则本身的尊重和顺从，即把人们规定的规则看作是固定的，不可变更的。 （二）道德实在论阶段（他律阶段）（3-7岁） 2.从行为的物质后果来判断一种行为的好坏，而不是根据主观动机来判断。 例如，认为打碎的杯子数量多的行为比打碎坏子数量少的行为更坏，而不考虑有意还是无意打碎杯子。 3.看待行为有绝对化的倾向。 道德实在论的儿童在评定行为是非时，总是抱极端的态度或者完全正确，或者完全错误。 对偶故事： 一个叫约翰的小男孩，听到有人叫他吃饭，就去开吃饭间的门。他不知道门外有一张椅子，椅子上放着一只盘子，盘内有15只茶杯，结果撞倒了盘子，打碎了15只杯子。 有个男孩名叫亨利，一天，他妈妈外出，他想拿碗橱里的果酱吃，一只杯子掉在地上碎了。 问：哪个男孩犯了较重的过失? 皮亚杰发现，6岁以下的儿童大多认为第一个男孩的过失较重，因为他打破了较多的杯子；年龄较大的儿童则认为第一个男孩的过失较轻，因为他的过失是在无意间发生的。 4.赞成严厉的惩罚，并认为受惩罚的行为本身就说明是坏的，还把道德法则与自然规律相混淆，认为不端的行为会受到自然力量的惩罚。 例如，对一个7岁的孩子说，有一个小男孩到商店偷了糖逃走了，过马路时被汽车撞倒，问孩子“汽车为什么会撞倒男孩子”，回答是因为他偷了糖。 在道德实在论的儿童看来，惩罚就是一种报应，目的是使过失者遭遇跟他所犯的过失相一致，而不是把惩罚看作是改变儿童行为的一种手段。 皮亚杰认为儿童大约在7-12岁期间（具体运算阶段）进入道德主观论阶段。 特点： 1.儿童已认识到规则是由人们根据相互之间的协作而创造的，因而它是可以依照人们的愿望加以改变。 （三）自律或合作道德阶段（7-12岁） 2.判断行为时，不只是考虑行为的后果，还考虑行为的动机。 研