文化视野下探讨原子物理教学.docVIP

　　文化视野下探讨原子物理教学 文化视野下探讨原子物理教学 课堂理应成为文.L汉森提示玻尔，要注意光谱的实验数据和巴耳末的氢谱线的经验公式，巴耳末公式独特的级差结构，使玻尔茅塞顿开，原子结构的图景一下子清晰地呈现在玻尔的脑海中，这个被称为二月转变的事件，使玻尔很快整合了卢瑟福、普朗克、爱因斯坦的思想，写出了被后人称为伟大的三部曲的著名论文《原子结构和分子构造》，爱因斯坦为此给予玻尔高度评价，他写道：当后代人来写我们这个时代在物理学中所取得的进步的历史时，必然会把我们关于原子性质的知识所取得的一个最重要的进展同尼尔斯玻尔的名字联系在一起。 　　经过这样的处理，教材静态的文本就成了活的载体，这时展示在学生面前的物理学不是一般定律汇编，也不是一本把各种互不相关的论据集合在一起的总目录，它是用来自由地发明观念和概念的人类智力的创造物。 　　3.2渗透方法，让学生了解科学源流，在追溯科学嬗变的历史轨迹中，理解科学方法 　　渗透方法是指在展现具体的物理知识的过程中，贯穿着物理研究方法、思维方法这条暗线，把科学过程和思维方法，引入物理教学，不仅能使学生有身临其境之感，而且能领略前辈大师的研究方法、物理思想及科学精神。 　　人们对原子和原子核的研究，为我们展示了一条非常清晰的科学研究的途径：实验(事实)理论假设实验(提供新的事实)修正理论(甚至建立新的假设)，人们在不断修正错误的过程中逼近事物的本质，获得真理性的认识。 　　1895年发现X射线，1896年发现天然放射性现象，1897年发现电子，连续出现的三大发现在科学界和哲学界产生的影响是十分巨大的，给整个物理学界带来了困惑和论争，法国著名物理学家彭加勒、路乌尔维格、意大利的奥利希、奥地利的马赫，甚至革命导师列宁也加入了这场讨论，马赫将这称作为原理的普遍毁灭(原子的不可分割、不变性被打破了，物质不灭和能量守恒的规律受到新的检验等等)，唯心论者认为原子非物质化，物质消失了，我们用今天眼光审视这段历史，不难发现，物理学此时显然进入一个浓雾密布，但已透过微光的领域，而且有幸展望令人激动的新远景，物理学确实在这些发现后达到了一个新的高度。 　　人类在认识微观世界的进程中，实验仍然是探索的基础，在对原子和原子核探索中就有卢瑟福粒 子散射实验、查德威克发现.L.中子的实验、哈恩的裂变实验、费米建立第一个核反应堆，但是，如果只是实验而缺少思考，实验就没有方向，物理学就不可能有今天的辉煌成就，教学活动中，我们不仅要让学生知道科学家做了什么实验，观察到什么现象，更要突出科学家据此进行的富于想像力的猜想以及大胆的理论构建过程，卢瑟福发现质子后，人们明确了质子是原子核的组成部分，但是实验数据表明，绝大多数原子核的质量与电荷量之比都大于质子质量与电荷量之比，据此，卢瑟福猜想，原子核内可能还存在着中子，查德威克在此思想指导下发现了中子，类似的案例还有很多，我们要有意识地加以展示，让学生感悟到科学家为什么要这样去做、为什么会这样去做。 　　人们认识原子的历程中方法论的因素非常丰富，科学理论的发展并不是新理论毁灭了旧理论的成果，而是新理论既指出了旧理论的优点也指出它的局限性，从而使我们对物质运动规律的认识提高到更高的理论高度，比如，卢瑟福的原子核式结构模型可以很好地解释粒子散射实验，但是无法解释原子的稳定性和原子的分立光谱，玻尔的原子模型，就保留了它的合理内容，即有原子核存在，而摈弃了其他不合理的内容，所以说，玻尔的原子理论和卢瑟福的核式结构模型之间有一种继承和发展的关系，不仅原子和原子核理论如此，任何物理学的变化，无论看起来有怎样的革命性，则都是如此。 　　若想预见科学的未来，正确的方法是研究它的历史和现状，《美国国家科学教育标准》指出，历史实例的介绍可以帮助学生看到，科学事业是富有哲理的，是社会性的活动，是充满人性的，科学活动的成果无论是多么抽象，它的起源和发展的本质却是人性的，是人的满怀激情的活动。 　　3.3拓宽视野，让学生品味科学成就，体验科学家的心路历程，把握科学精神的精髓 　　拓宽视野主要是拓宽知识面，一方面力图反映一些当代粒子理论的新成果、新应用，另一方面展示新理论建立过程中科学家的心路历程，让学生体验科学家探索未知的信心、勇气及抉择。 　　教学中，安排一些中学生能够接受又符合课程标准要求的新内容、新知识，如，四种基本相互作用、夸克模型、磁约束和惯性约束、恒星和宇宙的演化以及微观世界规律的统计性等，在放射性元素的衰变中，渗透夏商周断代工程和碳14测年技术在其中的重要作用，重核的裂变中，介绍当前朝鲜、伊朗核问题的相关资料，引导学生向窗外的世界望一望，不仅可以使高中物理教学呈现当代色彩，更重要的意义在于学生科学素质的培养。 　　教学中渗透一些相关理论建立过程中科学家的心路历程，有助于培养学生对科学的正确认