中小学教师育德能力的现状及改进策略_杨小玲.pdfVIP

年第 期 当代教育科学 教师发展 2016 20 中小学教师育德能力的现状及改进策略 ● 杨小玲 摘 要：“立德树人”作为我国当前教育的根本任务，落实到教育中，关键在于教师是否具备良好 的育德能力。 本研究在厘清“育德、育德能力”等相关概念的基础上，分析当前中小学教师一般育德能 力和特殊育德能力所存在的若干问题，从教师个人、学校以及教师教育的角度思考如何培养中小学教 师的“育德能力”。 关键词：育德能力；中小学教师；一般育德能力；特殊育德能力 十八大报告指出，“把立德树人作为教育的根本 次，他必须是经过选择而那样做，并且是因那行为自 任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接 身故而选择它的。第三，他必须是出于一种确定了的， 班人”。 根本任务的确定是对十七大“坚持育人为本， 稳定的品质而那样选择的 而如果说到有德性，知 德育为先”教育理念的深化。面对这一时代主题、海量 则没有什么要紧，这后面两条却极其重要。 ”[1] 信息的包围、 日新月异的社会与多元价值观的冲击， 可见，“德行”是“德性”产生的基础，即没有“道德 中小学校德育面临前所未有的挑战和机遇。 中小学教 行为”就没有“道德品质”，“德性”是通过“德行”表现 师作为青少年一代的引路人，其育德能力对于“立德 出来的。 “德性”的培养需要内化于“心”，“德行”的培 树人”根本任务的实现起着关键性作用。 养则要外化于“行”。 一个人有没有“德性”，还需要看 一、育德能力概念的厘清 一个人的“德行”，二者不可分离的。 因此“育德”必然 简单说，育德能力指教师在培养学生道德的过程 包含着“德性和德行”的培育。那么我们对于学生道德 中所应具备的能力， 但这样的表述过于模糊与抽象， 人格的塑造，必然也包含着“德性”和“德行”两个方 到底应具备哪些能力，往往让人摸不着头脑，更不用 面。 即我们的道德教育是对学生“德性、德行” 的培 说如何培养。 因此，迫切需要对概念进行厘清。 [2] 养， 而非仅仅侧重其中某一个方面的教育。 可见，育 （一）“育德”概念溯源 德即培养德性、德行的过程。 “育德”一词，在我国最早出现于《 易经》 中的《蛊. （二）育德能力的内涵 象》， 曰：“山下有风，蛊；君子以振民育德”。 大意是君 能力， 是完成一项目标或任务所体现出来的素 子救济人民，帮助人们涵养、培育自己的德行。育德中 质，和活动紧密相连的，离开具体活动，能力就无法形 的“育”解释为培育、培养。 侧重点在“育”，看重的是 成和表现。通常来说，能力可分为“一般能力”和“特殊 “德行”的培养过程。然而，在现代汉语中，“德行”被视 能力”。 一般能力指在进行各种活动中必须具备的基 为“德性”的同义词，导致重“德性”忽视“德行”现象的 本能力；特殊能力是顺利完成某种专门活动所必备的 出现。 能力。 由此可知，育德能力，即教师在道德教育的过程 事实上，在古希腊时期，亚里士多德就对“德性” 中，对学生进行“德性、德行”培养所需的能力，包含一 与“德行”做出明显区分。他说：“成就着德性也就是德 般育德能力和特殊育德能力。 性的实现活动”，即德性，是我们先运用他们而后才获 一般育德能力包含育德意识、育德觉知能力和自 得他们。 接下来他进一步剖析了“合德性的行为与有 身的示教能力三个方面。