新课程改革背景下中学语文教育中存在的问题.docVIP

　　新课程改革背景下中学语文教育中存在的问题 1 新教材的编写中存在的相关问题 　　首先，新教材教学内容降低了对学生基础知识的传授水准，对学生进一步学习造成障碍，具体表现为淡化知识点内容。与旧版初中语文教材相比，新教材淡化了语法的学习，同时不注重对学生写作能力的培养。另外还删除了教师普遍认为非常重要的，对学生进行更高层次的学习必须具备的知识点[1]。这对学生的学习和教师教学产生一定得影响。 　　其次，新课程语文教材的编写不合理，系统性不强，教材编排上不利于教、不利于学，内容呆板，选文意图不明确，课文与课文之间缺少内在联系，缺少科学的内容序列，无法形成一个完整意义的系统，使教师的教和学生的学缺少明确的指向。 　　最后，新课程价值取向倾向于城市，不适合农村学校的教学。具体表现：一是过于强调学生综合实力；二是教材内容脱离农村实际生活。 　　2 新课程语文教学过程中存在的相关问题 　　2.1 新语文课堂教学中缺少人文性 　　语文不仅仅是交流工具，表达信息的手段，它还承载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵、极其辉煌的人文精神。语文课程标准要求在语言能力发展的同时，培养爱国主义情感、社会主义道德，逐渐形成正确的价值观和积极的人生态度，提高文化品位、审美情趣。而这就要求语文教学从突出工具性向突出人文性转变，侧重人文。语文学科具有积淀丰厚的人文魅力，语文教育的人文化是可不容辞的，它可以贴近学生的心灵世界和情感世界。然而在具体的课堂实践中，出现过分重视教学过程、教学课件的使用，忽略语文教学的基本要素等错误倾向，图像化的课件虽能引起学生的兴趣，但不能取代文学语言的审美特征。当今语文课堂应该加强人文性，全面提高教学质量，培养21世纪的合格人才。 　　2.2 当前语文课堂教学存在与新课程貌合神离的现象 　　新课程改革中积极倡导学生主动学习和主动探究，教师成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者，成为课堂的研究者、开发者、决策者，积极倡导小组合作学习等。但在具体实施过程中，出现貌合神离现象，表现为过分强调合作探究、自由学习，忽视实际效果。 　　3 教育评价体系中存在的相关问题 　　3.1 评价的目的偏离 　　现今语文教育评价体系仍建立在应试教育观念之上，导致教育评价以甄别、选拔为目的，而不是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。可见这种行为过于功利化的评价体系，它所关注的不是学生的语文素养，而是把考试成绩量化作为整个语文教学上的唯一标准。这是对教育目的、功能的曲解。 　　3.2 评价方式单一 　　学生发展的不同侧面有不同特点和表现，因此，需要灵活多样的评价方式来完成学生的知识与能力、情感与态度的评价。而在语文教育实践中，评价基本上都是重结果而轻过程，评价结果数据化，对语文教学成效、学生掌握程度一律以数据量化，用单纯的量化来衡量出教师的教学水平和学生的掌握程度。 　　3.3 评价标准片面 　　现代语文教育评价把固定的、标准化的学科基础知识作为评价标准，这就造成语文教育评价不能全面真实地反映学生的发展状况，不能兼顾学生的个性差异和不同兴趣，从而诱导学生走上片面发展的道路[2]。 　　3.4 评价主体边缘化 　　作为教育主体的教师与学生被排斥在评价过程之外，语文教学评价表由教育部门统一印制，他们只能充当被评价的对象。教师对学生学业的评价是以标准答案为标准，而无法参与评价过程，这样就使评价的结果带有很大的局限性。而任何一种不全面、不客观的评价结果，都会对语文教学产生负面影响[3]。 　　综上所述，新课程改革背景下语文教育自身确实存在许多亟待解决的问题，这些问题伴随着新举措的产生而产生，存在于语文教育的方方面面，教育的不合理之处显而易见。事实上，首先，它是一种社会行为，课程与教学不仅是教育部门的事，而且是全社会的事；其次，课程与教学改革是一种组织行为，社会整体联动和组织化行为的强加介入，是语文课程与教学的重要保障。然而必须承认，新一轮基础教育课程改革，由于各种原因，在社会的整体联动和组织化行为的强力介入方面，准备不充分、设计不合理、措施不得力、效果不显著，导致新课程改革背景下的问题的产生。