新课程背景下教师权威与学生主体的教育学解读2.docVIP

　　新课程背景下教师权威与学生主体的教育学解读2 新课程背景下教师权威与学生主体的教育学解读2 4.2.3平等对话。所谓平等对话是指对话时双方的心情、姿态、语气、语调都是平等的，是讨论式的，而不是命令与说教式的。但部分教师时不时地以育人的姿态居高临下地与学生对话，使学生敢想不敢言，不能说出真实的想法，久而久之学生就懒得去想和思，也就没有了主见，大大削弱了学生的主体意识。而有些学生则会出现抵触情绪，随之与教师的对话越来越少，教与学呈现分离状态，这样师生间权威与主体的协调性也就无从谈起。因此，平等对话很重要，它使师生间知无不言、言无不尽，交流充分且真实，使师生间权威与主体的协调统一成为可能。.L. 　　4.2.4正面诱导。教师对待学生的行为方式可分为有意负面诱导、无意负面诱导、无意正面诱导、有意正面诱导等四种类型［4［（P78）。所谓正面诱导，是对一类信息的总称无论是语言的还是非语言的，正式的还是非正式的传递给学生说他们是负责任的、有能力的、有价值的信息。相反，负面诱导则是指向学生传递说他们是不负责任的、没有能力的、没有价值的信息。例如，在期末考试前一天，有位学生要求老师辅导，老师对该生说：别担心，反正你从来就没通过考试。这种讽刺的话恰好表现出了老师无意的负面诱导，抑制了学生学习的主动性和主体意识，阻碍了师生间权威与主体的协调。 4.3实施健康课堂管理，建构权威与主体共存体。 　　所谓健康课堂管理，就是为每个学生营造一种以相互信任和尊重为基础的愉快、健康、规范和高效的课堂氛围的一种管理措施和过程，其目的是促使学生构建自强、自尊、自立心理，实施健康课堂纪律模式。健康课堂管理的思想和措施，完全符合新课程理念，是构建权威与主体共存体的重要保证。那么，如何实施健康课堂管理呢？ 　　4.3.1激发学习动机，实施健康纪律模式。课堂纪律的实施模式主要可区分为专制型、放纵型和健康型三种模式［5］（P188）。专制型模式要求强制而无视尊重，放纵型模式注重尊重而放弃强制，而健康型纪律实施模式则力图在强制与尊重之间找到恰当的平衡。很显然健康型模式下才能实现教师权威与学生主体协调共存。健康型模式要求教师与学生平等相处，不要居高临下、说教，而是在解决问题的过程中指导学生的行为，告诉学生行为的限度和可以被接受的选择，让学生学会对自己的行为负责。此外，教师还要重视动机激发在课堂管理中的作用，将教育重点放在如何预防不良行为的发生上，而不是强调如何实施惩罚；强调问题的解决而不是只注重表面现象。有学者研究表明，在课堂控制中，动机与兴趣激发所起的作用约占95%，而纪律约束只占5%［6］（P195）。因此，激发学生学习动机是实施健康纪律模式的最好办法，是构建权威与主体共存体的重要保证。 　　4.3.2纠正学生错误，实施健康纪律模式。当课堂环境不能满足学生内在意志与其相悖时，学生就会将自己的行为引向寻求关注、寻求权力、规避失败等错误的目标上，并错误地选择各类违纪行为来满足归属等普遍的心理需要和强烈的主体意识，从而严重干扰了共存体的构建。针对学生的错误目标及相关行为，教师不能简单地采用惩罚的方法，而应运用行为本身所产生的自然后果使学生从经验中体验到行为和后果之间的关系，进而养成自律的良好行为，发展正确的自我概念。具体实施步骤如下：首先，确认错误目标。学生的不良行为是错误目标导致的，所以教师应通过分析和观察学生的行为特点来确定学生错误目标的具体类型。其次，分析错误目标。教师确认错误目标后，应直接和学生用讨论式的方法平等对话，一起分析错误目标中的错误逻辑，通过沟通，帮助学生认清自己错误行为产生的根源。最后，改进错误目标，引发建设性行为［７］。上述过程也是有效构建师生间权威与主体的协调共存的过程。在上述过程中，学生通过自己改进错误目标而获得他人的尊重与重视，增强了自身的价值感和主体意识。 　　4.3.3积极鼓励、恰当惩罚，实施健康纪律模式。奖励能强化行为，增大行为发生的可能性，并逐渐巩固成为牢固的良好习惯。而惩罚则只能减弱行为，缺乏积极的正面引导作用，尤其是不恰当的惩罚容易造成学生的恐惧心理，影响师生间的融洽交往，也必将弱化学生的主体意识，影响共存体的构建。当然，在课堂管理中，提倡关怀、鼓励，并非简单地否定或取消惩罚，只是强调必须慎重地正确地运用惩罚，要做到有理有据有节、适时适地适人。在某些情况下，运用恰当的惩罚进行纪律管理还是必要和有效的，否认了这一点会弱化教师的权威性，也不利于共存体的建构。教师在教育学生时，应尽量不要使用消极的否定性的语言，而是应多用积极引导的语言，不仅要告诉学生不要怎样、不能怎样，更要告诉学生应该怎样、怎样才能做得更好，不仅要使学生意识到自己的不良行为，更要指出学生努力改进的方向，从正面引导学生的发展，从而有助于学生良好行为品质的形成和巩