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向物理课堂要效率 　　摘要：课堂教学中的各种教学行为直接影响教学效果，其中主要教学行为包括表达、板书等基本功，与学生对话讨论的水平，阅读、练习、活动的指导能力；辅助教学行为包括动机的培养与激发、有效的课堂交流、课堂强化技术、积极的教师期望等；课堂管理行为离不开教师的机智。课后反思学习对教学能力的提高起着关键性的作用。 　　关键词：物理教学；有效性；教学行为；教学能力 　　 　　针对“提高课堂教学有效性”这一说法，每个人都从自己的角度去思考，去提高自己的教学有效性。当然要提高一定离不开教师自身教学能力的提高，也就是教师自身的成长。课堂教学一般40分钟，这40分钟是一个非常复杂的综合体，这里我就教师如何去有效的开展课堂教学谈下我的看法。 　　 　　一、主要教学行为 　　 　　主要教学行为指的是直接指向学生或需要处理的教学内容，这取决于教师自身的培养与培训质量，教学专业知识与技能，以及事先的准备程度。 　　 　　(一)语言表述、板书、动作等。 　　我们不一定人人都能做到“说话像演说家，写字像书法家，上课像表演家”那样，但正如我上面所说，这些在课前可以提高，专心练习，多看自己的上课视频，了解自己的不足，再多听优秀教师的课或视频，不断提升自己。让自己的语言专业、精炼、幽默，板书体现整节课的主要内容(重、难点能用彩色粉笔标注出来)。 　　 　　(二)与学生的对话、讨论等。 　　教师与学生的对话，尤其是提问指向一定要明确，不要过于笼统，让学生能一下子抓住要点。还有在发问阶段，一个问题问下去，你请谁回答要看这个问题的难易程度，稍难的是不是请中等偏上的学生，比较简单的是不是给基础较落后的学生一些机会，调动他们的积极性，千万不可总局限在几个举手发言积极的孩子身上，多通过眼神观察学生内心的渴望；在等候学生回答的时候，如果学生心里明白但不能用合适的语言表述老师又该如何提示、点拨；在学生回答完毕的时候我们又该对他的回答如何作答还是请别的同学点评等等。这些过程都是需要扎实的基本功。总之整个对话、讨论过程要能体现学生的思维过程。如我在上《光的折射》一课时，学生完成了光从水斜射入空气的实验，也观察了现象，请同学上黑板用简图再次呈现实验现象后，总结这一过程中光传播遵循的规律，我尽量选择想回答问题的中等偏下的学生来讲，当他能说出意思但不够专业时再提供帮助，同时这样的总结过程也是学生将形象的现象思维成严谨的规律的过程。 　　 　　(三)阅读、练习、活动指导。 　　物理课堂的实验是必不可少的一个活动，如何让实验更有效离不开老师的指导。演示实验相对好掌控，学生实验因为组数较多所以尽量强弱联合，鼓励基础较弱的学生在较强的学生帮助下动手实验，实在有困难的，教师要眼疾腿快来到他的跟前及时给与鼓励和指导。练习指导，课堂几分钟的小练习教师可以根据学生的共性进行集体的指导或者课堂的巡视进行个别的辅导。物理课的阅读活动相对别的学科可能少一些，但也有，如一节课结束前板书的浏览或这一节书中章节的阅读，我们应帮助学生抓住关键词句，抓住要点，并圈画出来。 　　 　　二、辅助教学行为 　　 　　学生是有活跃思维的人，课堂上会提出这样或那样的问题；教学会有新的情景出现、也会产生新的问题，这些问题的解决需要教师的课堂经验与教师的人格素养，当然更离不开我们的教学机智。 　　 　　(一)动机的培养与激发。 　　很多教学情景我们可能在备课时已经创设好了，当然好的教学情景是贴近学生的生活经验和认识起点的，所以一旦我们进入课堂，应结合这节课的学生适时创设更适合的情景。如八年级《力》这一节内容，我们可以选择很多影视剧中的情景，但如果把所在班级的学生设为情景的主人，效果会更好。 　　 　　(二)有效的课堂交流。 　　这里的交流与主要教学行为中的对话、讨论是有一定区别的。前面主要讲以教师为主导的活动，基本掌握在教师的手中。而这里的交流是从学生为主体发问出来的，一旦学生问出问题，教师如何面对也要视情况而定，与本节课内容相关，问得切题的当然顺着下去；与本节课内容相关性不大如何满足发问的学生又不影响一节课的教学进度，这就要看教师的个人机智了，要快速的肯定提问学生同时要承诺课后共同研究他的问题，当然下课铃响过后，一定要主动找这位同学切磋。 　　 　　(三)课堂强化技术。 　　课堂强化技术指运用赞扬、激励的语言；称赞、期望的目光与眼神；赞美的手势和会心的微笑；面部表情、体态和活动方式等为学生创设学习的最佳环境，增强情感的感染力，从而强化学生的学习情绪。这些都需要通过平时的课堂教学进行不断的积累提高。 　　 　　(四)积极的教师期望 　　积极的教师期望是指给学生以学习的自信，让学生在教师的目光、行为、语言中受到鼓励，从而激励孩子在自我概念、自我期望、