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《手捧空花盆的孩子》教学反思 　　《手捧空花盆的孩子》是一年级语文下册第七单元的一篇课文，文章讲述了一位国王用独特的方法选继承人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。规定的日子到了，手捧鲜花的孩子们落榜了，手捧空花盆的雄日却成为了继承人。这是为什么呢?故事悬念迭生，引人入胜。 　　故事教学，对于一年级的孩子来说，如果囿于故事情节，是不足取的。本节课的教学，我抓住三个语言点，利用三种方法，进行了语言训练，帮助孩子们更加充分地把握故事情节和人物形象，更加深刻地理解课文的语言。 　　1.转换 　　【课文片段】 　　“很久以前，有位国王要挑选一个诚实的孩子做继承人。国王吩咐大臣给全国的每个孩子发一些花种，并宣布：谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。” 　　【课堂叙事】 　　课文第一自然段是采用第三者陈述的方法，“国王吩咐”，国王会怎样吩咐?“并宣布”，谁宣布?国王向大臣宣布?大臣向全国的孩子宣布?他们又分别会怎样宣布? 　　如果把课文内容转换成角色语言，又会怎样? 　　回顾课堂，仍会不觉莞尔： 　　“谁愿意来做一做国王?想清楚，你会怎么吩咐大臣?待会儿，曹老师做你的大臣。” 　　一听曹老师做大臣，孩子们开心大笑，个个摩拳擦掌，跃跃欲试。我请了个子较高的裘国骏小朋友。嗬，没想到，这小家伙还真有国王派头。端坐在教师批改作业用的靠背椅上，摆出一副威严的样子：两脚平放地上，双手放在大腿上，脊背挺得直直的，下巴微微上扬，不疾不徐地开口了：“大臣——” 　　我连忙上前：“在，国王。” 　　“你去给全国的每个孩子发一些花种，并告诉他们，谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是我的继承人。” 　　“是，国王。臣马上去办。” 　　演到这儿，下面的孩子们纷纷鼓掌：有的说裘国骏把国王的样子演出来;有的说裘国骏的话说得好，符合国王的身份;也有的孩子夸我演得不错，很尊重国王。 　　我继续问孩子们：“现在我接到国王的命令了，我该怎么去做，怎么去宣布呢?谁来做做小老师，指导指导我?” 　　这下，孩子们劲头足了，谁不想当老师的老师啊!在大家的“帮助”下，我“谦虚”地做了以下总结： 　　一、先发花种; 　　二、宣布国王的命令。在宣布命令的时候，要把“谁就是他的继承人”改成“谁就是国王的继承人”。 　　【一点思考】 　　通过角色转换，让角色从孩子们的小嘴中，动作中苏醒，他们不但轻松地理解了“吩咐”、“宣布”等词语的意思，而且把课文语言平面的语言拉长、拉宽，变成立体的语言，根植于孩子们的心中了。 　　2.解释 　　【课文片段】 　　有个叫雄日的孩子，他十分用心地培育花种。十天过去了，一个月过去了，花盆里的种子却不见发芽。雄日又给种子施了些肥，浇了些水。他天天看啊，看啊，种子就是不发芽。 　　【课堂叙事】 　　这是课文第二自然段，也是用第三人称讲述雄日“十分用心地培育花种”。这个“十分用心”体现在哪里呢? 　　孩子们静静地细读课文后，一只只小手举起来了。 　　“我从‘十天过去了，一个月过去了’知道雄日培育花种，花了很长很长时间。” 　　“你真会读书，从表示时间的词语里，读出了雄日培育花种花了很长时间。来，让我们一起读一读这个句子，感受雄日花费时间的长。” 　　孩子们带着自己的感受读课文，声情并茂。 　　“还有谁，从其他地方感受到雄日的用心了吗?” 　　“‘雄日又给种子施了些肥，浇了些水’也可以看出很用心。他看见种子不发芽，就去施肥、浇水，希望种子发芽。” 　　“是呀，雄日多么用心地在培育这些花种啊!那是不是他以前不够用心，所以种子才不发芽的呢?” 　　“不是，不是的!”孩子们急得喊起来。 　　“你们怎么知道的?” 　　“这个句子里有一个‘又’，‘又’就是说他以前是这么做的，现在‘又’这么做了。” 　　“有道理，以前这样做，现在再次这样做，我们就可以用上——” 　　“又——” 　　“对的。来，让我们一起读一读这个句子。” 　　学生齐读句子后，一个小朋友举手说：“曹老师，从‘天天看啊，看啊’也可以看出雄日培育花种很用心。因为他天天都要去看，这不是很用心吗?” 　　我连忙夸奖他会真会读书，不放过每一个词语。 　　“孩子们，你们看，雄日长时间地培育花种，给花种施肥、浇水，天天去看望，这样花心思，用课文中的一个词组来说，就是——” 　　“十分用心!” 　　“对!‘十分’就是——”我停了停，接着问，“它和哪个词语的意思很接近呢?” 　　“非常。‘十分用心’就是‘非常用心’。” 　　【一点思考】 　　一年级的孩子，对词语的理解是形象的，具体的，而不是抽象的，概念式的。教学中，需要引导孩子结合课文内容，把词语具象化。孩子们对词语的理解，带上具有文本特质的光华。当他们的心灵里有一片郁郁葱葱的词语密林后，写话时就能得心应手地运用了，正所谓是“胸有成竹”了。 　　3.还原 　　【