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走 进 倾 听 哈尔滨市南岗小学：王丹 背景：学校把团队管理模式引入班级管理中，每个班级是一个大团队，每4—6人是一个小团队，班级首先自主确定团队名称、标志、口号等，每个团队的队长由团队成员轮流担任，每个成员在团队中都有自己的职务，做到人人有责，人人负责，团队组建后，变班级管理为团队管理，学生变被动为主动，无论是学习还是活动都以团队为单位，孩子们自主管理、自主成长。 根据杜郞口中学等学校先进的教学模式和经验，教室变为学园，突出学生为中心，一个学生小队相向而坐，每个小队一块黑板，黑板前成为学生学习的主阵地。真正的目的是达到团队合作互助，形成生教生、生帮生、生强生的良好态势。 发现问题 随着我校班级团队建设的开展，学生们在课堂上有了越来越多的自主学习空间，话语渐渐和知识有关，合作交流越发紧密，这是一个令人欣喜的场面，与之相伴的也出现了一些值得探究的问题，我们老师在培养学生会想、会说，更要会听上下大功夫，努力培养学生做学习上真正的有心人。 在近一段时间的课堂上，学生们不同程度的出现了一些令老师头疼的表现： 一、上课随意说话嬉笑，学生表现兴奋过度 一定是原来的座位形式影响了学生们的交流和沟通，在最初调换座位的时候，学生们面对面坐下时，难以控制地随意说话，即便在制止后眼神的碰撞也会令学生忍俊不禁，笑出声来，一时间教室里极少出现安静的场面。 二、课堂交流秩序混乱，一人发言众人旁观 新的课堂教学形式倡导学生合作交流，但是上课时合作开始就是吵闹的声音不绝于耳的开始，再有同学发言汇报时，往往是他说他的，我干我的，对此视若无睹，学习氛围不是很理想。 三、讲很困难喊不管用，强调纪律多于讲授 教师在课堂的主导作用无法发挥，学生看不见老师的脸，老师看不到学生的眼睛，因此老是想要弥补学生没有提到的知识点时要么大声喊，要么要先强调一番纪律，学生的听的欲望和习惯令人堪忧。 分析原因：1、小学生表现欲强，总认为自己想的都是对的，总是迫不及待地想要将自己的意见表达出来。有时候学生虽然在听，但听的注意力大多只是集中于谁在说，或者是想抓住别人错误的地方进行狠狠地反驳，而往往忽略了别人说的完整内容。2、面对面坐着，尤其是孩子们就是发出一点轻微的声音、一个小动作，都被同伴看在眼中。汇集起来也会影响学生听课的效果。3、学生年龄小，自控能力差，还没有获得倾听的技巧和能力，良好的学习习惯尚在形成之中。4、个性的差异造成孩子在课堂不同的学习方式，特别外向的孩子由于表现欲极强，当老师没有给他机会发言时，更难以集中注意力倾听其他孩子的发言。针对这样的情况，我们认为“倾听”能力和习惯的培养是当务之急。 计划： 1、教师学习有关“倾听”的理论和案例，共同探讨解决问题的途径。一周时间。 提高教师认识，首先我们在自身进行提高。 3、规范学生行为。有了理论做依据，在班级里、课堂上有关倾听进行多种不同形式的训练，从而不断调整和完善。 整个研究历时一学期。 我们的做法： 对教师的要求 通过学习理论知识首先做一个合格的倾听者 ，学生发言时专注的听，给学生做好示范，最大程度上给予潜移默化的影响。其次做一个聪明的倾听者，掌握倾听的方法并与学生分享。 在你倾听学生言说的时候，要专注，要仔细认真地倾听，要让学生感觉到重视他（她），而不是心不在焉或敷衍，耐心听别人把话说完，因在课堂中，要让孩子们畅所欲言，发表自己的不同见解，甚至鼓励他们“百家争鸣”听老师讲课，听同学发言，都要听清每一句话，脑子里不想其他事；不随便插嘴，要听完发表意见别人有错时，等他说完了再用适当的方式指出三要虚心，要能虚心接受，修正自己的观点；四要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。6—8人，分两排相对而坐，目的就是便于学生互助、合作、交流。小组内选出能力强的学生当组长（组织者），小组里每个学生都是小演员、小老师、合作伙伴。注意细节组长服装颜色不同于其他组员，帮扶小对子以两两组合，可以优差组合，也有优中组合，根据学生的成绩、性格等多方成考虑确定。所以我们决定五个人到六个人的小队学生面对面的坐在一起，桌子两两相对，身边有邻居，对面有伙伴，可以随时沟通交流，互读互检时对桌合作，需要帮助时邻居出现，大讨论时很容易小脑瓜凑到一处，可以为倾听做好保障，这是我们认为比较合理的安排形式。 安排聆听伙伴 学生怎样安排座位是很有讲究的，有些孩子在一起只会起哄，干扰，丝毫没有学习效果，就必须要叫他们隔离，经过细心观察之后，将性格、能力互补的学生安排在一起，用较好的学生指导带动稍差的学生，会说的和会听的互相帮助，生生互动才能有效开展起来。 三、开展多样活动促倾听 游戏中明白倾听的重要性 理性分析直击要害。 利用班队会，明确合格的倾听行为