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大学生英语演讲的多维培养方法 　　摘 要： 大学生英语演讲容易出现的问题有思辨能力差、说服力弱、言之无物、组织混乱、语言错误、自信不够、主题挖掘深度不够等。采用多维的培养方法和激励措施：自信愉快策略、认知特点探寻、深而广地阅读、先练写再练说、反馈讨论机制、中外师资配合、“互联网+”激励，以上问题均有可行的改善之处。 　　关键词： 英语演讲 多维培养方法 互联网+ 　　英语的国际地位决定了英语演讲具有重要意义，为了提高中国大学生的英语演讲水平，从2002年开始，中央电视台和外语教学与研究出版社每年联合举办一次“CCTV杯”全国大学生英语演讲比赛，外语教学与研究出版社还联合教育部高等学校大学外语教学指导委员会和教育部高等学校英语专业指导分委员会主办每年一次的“‘外研社杯’全国英语演讲大赛”，这些展示中国大学生外语能力、沟通能力与思辨能力的全国性赛事，促使“英语演讲”这门课程自2005年起从美国引入中国高校之后在中国高校受到广泛关注。开设英语演讲课最初是为了满足这些全国性英语演讲赛事的需求，现在因其在当今全球化世界中的交流地位而成了“受欢迎的”课程。演讲学领域的国际专业学者Stephen Lucas认为英语演讲的培养不仅能够在口语交际方面，而且能够在写作、听力、批判性思维、跨文化交际能力和整体英语水平等方面提高演讲人的“核心技能和能力（core skills and competencies）”。然而，国内有关英语演讲的教材大部分取材于国外，与西方早已存在了两千五百年历史的演讲教育传统相比，我们既稚嫩又不接地气，容易混淆英语演讲课与英语口语课之间的界限，横亘在汉语与英语之间的语言和思维障碍使得大学生们的整体英语水平的“核心技能和能力”难以得到有效提高。从这些年来的英语演讲课程、培训、比赛情况看，大学生作为个体在英语演讲中所面临的困境主要体现在以下几个方面：说服力弱、组织混乱、言之无物、语言错误、自信不够等，尤其在即兴演讲的环节，学生容易出现对英语演讲主题挖掘深度不?颉⒃谧橹?演讲材料时不能信手拈来、思辨能力弱等问题，这些状况可以由以下多维的培养方法和激励措施进行改善。 　　一、自信愉快策略 　　自信对于成功的英语演讲有着很大的激励作用，演讲是否成功，很大程度上取决于演讲者的自我感觉和心理素质的高低。大学生对英语演讲的自信心不足体现在多方面，如：在英语演讲课堂或其他教学活动中害怕引人注目，不敢提问、不敢发言，有时表现出较强的虚荣心，对别人的评价很敏感，回避和掩饰自己的不足等，表现在演讲竞赛中是容易在竞争中退缩，甚至有优势却不敢参与比赛。因此，老师要帮助学生消除自信心不足的问题，维护和培养学生的自信心。首先，要让学生正视自信心不足的问题，修正消极的自我评价。自信心不足的问题普遍存在于正常人中，绝大多数人在公众演讲中都会有紧张、忧虑或害怕的体验，自己不是少数缺乏自信心的人，要坦然面对自己的不足，化消极为积极。其次，要学会自我接受，改变对自己不合理的期望，认识自己的价值，看到自己的长处，以自己的独特性为骄傲，努力提高自己的英语水平，为这份生命增添更多的精彩。还要学会运用幽默乐观的态度面对挫折，减轻焦虑和紧张情绪，维护个人自尊，保持心理平衡，把英语演讲中所受的挫折更多地归于客观因素，而把英语演讲的进步和成功归于自己的努力。老师除了要及时恰当地给予赞扬之外，还要多创造机会让同学们互相之间鼓励与肯定。通过这种方式，学生会逐渐变得自信，以往被看得困难重重的英语演讲也会慢慢演变为一个愉快的学习过程。 　　二、认知特点探寻 　　从对学生的问卷调查结果来看，每个学生有自己喜欢的信息输入方式，约31%的学生喜欢通过看视频，10%通过看图片，23%通过阅读，18%通过讨论，18%通过听讲座。要想调动学生的学习积极性，就要在英语演讲教学中融入各种信息输入方式，并且要针对每个学生问卷的反馈情况进行小组分类，组成课后演讲学习小组，发挥各自的认知优势，弥补自己的不足。同时英语演讲如果只有一种教学方法，就势必会让学生失去信心和兴趣，特别是当课时有限的英语演讲课成为一门选修课，而非只是针对英语专业的学生进行开设的时候。可以针对不同性格特点和英语水平的学生采取不同的教学措施，如：比较内向不爱讲话的学生，可以从有准备的背诵开始，给予学生充分的时间进行写稿背诵，背诵时间从1分钟慢慢过渡到4分钟，其间每次背诵之后都有同学进行点评与建议，教师要予以肯定和鼓励。对于性格外向敢于发言的学生，除了要积极给他们创造演讲机会之外，还要引导他们注意发言内容的逻辑性与合理性，引导他们提高演讲的水平。对于英语基础好而又有着强烈的演讲欲望的学生，则要进行高水平英语学习要求，指导他们大量阅读各种英文书籍、文章，写出高水平的演讲稿，作较长的评论，从而过渡到训练有素、逻辑严密